論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的多元導(dǎo)入

陳亞群

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要借助課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效實(shí)施來組織課堂，并借助課堂導(dǎo)入的多樣化實(shí)施手段，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)和問題探究當(dāng)中。同時，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣和愛好來實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，并努力借助多元導(dǎo)入的有效實(shí)施，切實(shí)保障數(shù)學(xué)教學(xué)第一步的開展效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)數(shù)學(xué)課的開端，不僅承擔(dān)著的重要的教育啟發(fā)責(zé)任，還能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與興趣，使其主動參與到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練過程中，進(jìn)而促使學(xué)生逐步達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施方式多種多樣，教師需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來組織導(dǎo)入環(huán)境的實(shí)施，并借助多媒體導(dǎo)入的開展提升學(xué)生的課堂參與興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中高效投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與思考過程中;教師需要借助合作化導(dǎo)入的實(shí)施來吸引學(xué)生的課堂參與積極性，借助小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究，并借此初步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的初步認(rèn)知和理解;教師還需要借助情境化導(dǎo)入的實(shí)施來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與積極性，并借此有效促使學(xué)生積極在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識、了解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性的建立。

一、多媒體導(dǎo)入

多媒體導(dǎo)入作為一種影音同步應(yīng)用的教學(xué)實(shí)施手段，不僅深受學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，還能以直觀的知識展示形式有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體資源的課堂應(yīng)用來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并借此有效提升學(xué)生的課堂參與興趣和數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義（一）》這部分知識時，筆者為了有效減少學(xué)生在小數(shù)學(xué)習(xí)過程中存在的畏難情緒，提升學(xué)生的課堂參與興趣，就借助多媒體資源的應(yīng)用來實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，并希望借此有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在多媒體視頻資源的播放過程中，學(xué)生借助動畫性質(zhì)的資源展示觀察到了長度劃分，逐漸理解了一米分成十份、二十份代表著什么含義、如何表示等知識內(nèi)容，并在多媒體視頻這種直觀的資源觀察中減少了新知學(xué)習(xí)過程中存在的畏難情緒，積極投入到多媒體資源的觀察和思考過程中。最終，經(jīng)過多媒體導(dǎo)入的實(shí)施和開展，學(xué)生建立了“小數(shù)無處不在”的數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知感受，并在多媒體資源的觀察過程中認(rèn)識到了使用小數(shù)表示生活中事物的方式和方法?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施過程中，借助多媒體導(dǎo)入不僅能提升學(xué)生的課堂參與積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生高效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的初步認(rèn)知。

二、合作化導(dǎo)入

合作化導(dǎo)入的教學(xué)實(shí)施不僅能促使學(xué)生在小學(xué)合作過程中提升數(shù)學(xué)課堂的參與興趣，還能借助小組間互相提醒、互相引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生順利突破數(shù)學(xué)新知的認(rèn)知難題?；诖?，教師在教學(xué)實(shí)施過程中需要借助數(shù)學(xué)問題的課堂導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作化學(xué)習(xí)，并借此有效提升學(xué)生的課堂參與主動性。

例如，在學(xué)習(xí)《買文具》這部分知識之前，筆者使用合作化教學(xué)導(dǎo)入的形式實(shí)施教學(xué)，并借此有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣和課堂實(shí)踐效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者提出問題：一塊橡皮0.5元，小明需要買四塊橡皮，請大家?guī)退?jì)算一共需要支付多少錢？同時，筆者請學(xué)生以小組合作為單位共同進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題探究，看看哪個小組得出的問題解決方法最多。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下主動投入到小組合作的導(dǎo)入問題探究過程中，并使用單純的加法、乘法、圖像繪制法等方法完成了小組合作的問題討論，并在合作過程中實(shí)現(xiàn)了課堂參與興趣的激發(fā)，拓展了數(shù)學(xué)問題思考的思路和導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)積極性的建立。由此可見，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的實(shí)施過程中可以通過合作化導(dǎo)入的實(shí)施來組織課堂，并借此有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)合作與互動意識。

三、情境化導(dǎo)入

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能借助熟悉化、趣味化的情境吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，還能促使學(xué)生在情境中積極參與、主動實(shí)踐，進(jìn)而嘗試結(jié)合已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識思考情境中展示出來的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與問題。基于此，教師可以借助情境化導(dǎo)入的形式來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，并借此有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與動力。

例如，在學(xué)習(xí)《我說你搭》這部分知識時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，就以情境化導(dǎo)入的形式來組織課堂，并借助課堂積木“我說你搭”的搭建情境，請學(xué)生在趣味化的情境體驗(yàn)過程中感受本部分知識學(xué)習(xí)的樂趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境體驗(yàn)中，不論是參與積木操作的學(xué)生還是在座位上進(jìn)行觀察的學(xué)生都感受到了情境參與的樂趣，并能夠主動投入到情境的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識的初步認(rèn)知過程中。最終，學(xué)生在情境體驗(yàn)過程中建立了課本知識的初步理解和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而順利投入到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)過程中。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施需要教師重視教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)效果，并借助多元導(dǎo)入的課堂實(shí)施有效提升學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在多元化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)參與過程中實(shí)現(xiàn)課堂參與興趣的建立和課堂參與積極性的提升。相信在多元導(dǎo)入的實(shí)施和學(xué)生的積極配合下，定可以有效提升教學(xué)導(dǎo)入的實(shí)施效果，并切實(shí)幫助學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入的體驗(yàn)和參與過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的初步認(rèn)知和數(shù)學(xué)知識的有效理解。

參考文獻(xiàn)：

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