體驗式教學在小學低段音樂課中的有效應(yīng)用

◆摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，人本理念也逐步融入教學之中，小學音樂教育和體驗式教學的有機融合更是成為音樂教育的必然趨勢。音樂作為藝術(shù)課程，教師教學方法是否具有靈活性、趣味性，以吸引學生的注意力，讓學生全身心投入課堂學習是極為關(guān)鍵的。尤其是低年段的學生更為活潑好動，好奇心極為強烈，若是音樂課程過于呆板乏味，顯然難以提升學生的學習興致。鑒于此，文章將從體驗式教學在小學低段音樂課中應(yīng)用必要性入手，進一步探究其有效應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：體驗式教學;小學低段;音樂課

一、體驗式教學在小學低段音樂課中應(yīng)用的必要性

（一）提高小學生音樂素養(yǎng)

將體驗式教學方式應(yīng)用于小學低段音樂教學中，對于學生音樂學習積極主動性的提升大有裨益，且能夠充分調(diào)動學生音樂學習熱忱。低段的學生在心智發(fā)育上較之中高年段仍較為不全，且好動性更強，對于新奇事物興趣也更加濃烈。通過體驗式教學能讓原本對音樂學習興趣怏怏的學生迅速投入到音樂課之中，并在豐富多彩的音樂作品賞析中，逐步提升音樂學習興致，原本興致缺缺的學習態(tài)度更是發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。學生在欣賞和體驗音樂的過程中，音樂素養(yǎng)自然有所提高，學習質(zhì)量亦是如此。

（二）教學方式更具靈活性

傳統(tǒng)小學音樂教學大都呈現(xiàn)單一枯燥式的學習方法。實際教學過程中，教師“灌輸式”音樂教學為主要方式，學生只能被動接受音樂教師的音樂知識傳授，學習主體性并沒有被充分體現(xiàn)出來，更不用說激發(fā)音樂學習的積極性。而隨著時代的變化發(fā)展，新課標明確提出了“學生為本”的教學理念，此種傳統(tǒng)教學儼然不再適應(yīng)小學音樂教學。取而代之是更多新型的符合新課改的教學方式，體驗式教學便是一種有效教學方式。將該教學應(yīng)用于小學低段音樂教學中既改善了傳統(tǒng)教學的滯后性，更能讓學生多層次、多角度的學習和思考音樂學習內(nèi)容，借助創(chuàng)新式思考更好的體驗音樂課程的深層內(nèi)涵。

（三）培養(yǎng)小學生審美情趣

在小學低段音樂課中科學運用體驗式教學能充分激發(fā)學生審美欲望，讓學生在體驗豐富多彩音樂的過程中，真正享受到來自音樂獨特的審美享受與情感體驗，在陶冶學生品格的同時，更能顯著提升學生的審美情趣。在欣賞音樂美的過程中，學會創(chuàng)造美，真正意義上提升學生的審美能力。

二、體驗式教學在小學低段音樂課中的應(yīng)用策略

（一）摸準學情，把握目標

隨著新課改的不斷深入，對于學生學習狀況的分析把握就顯得極為重要，音樂教師也要逐步重視起來。作為音樂教學準備的基本要素，學情如何極為關(guān)鍵，這也是設(shè)計音樂教學的依據(jù)所在。分析并摸清學生學習狀況，不僅能夠幫助音樂教學的開展而提供強有力的科學依據(jù)，更能幫助音樂教師更好把握音樂教學目標。教師若想提升音樂教學效率和質(zhì)量，必須深入了解小學生對于音樂的基本認知情況和已具備的音樂知識經(jīng)驗、音樂學習心理等，方可在實際音樂教學中更好的進行講授，并在教學目標范圍內(nèi)來準確劃分低段學生音樂學習的最近發(fā)展區(qū)。通過分析學生的音樂學習水平，確定教學的關(guān)鍵和重難點，才能實現(xiàn)教學目標。

（二）分組學習，能力培養(yǎng)

新課標下明確提出：既要加強學生自主探究能力，更要培養(yǎng)學生的團隊意識，積極展開小組合作學習。這也是新時代下社會對于人才的需求，所以音樂教學中，教師還應(yīng)逐步強化生生、師生間的學習交流、情感反饋等，使學生的學習主體得以彰顯，并充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。而借助音樂實踐活動來強化學生的團隊協(xié)作意識與協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力，是音樂教學目標的重要內(nèi)容之一。因此，為了讓學生真正體悟群體協(xié)作的意義，教師可展開分組學習，讓學生在具體的實踐活動中明白和諧共處、團結(jié)合作。

（三）結(jié)合生活，創(chuàng)編音樂

藝術(shù)來源于生活，生活處處可見音樂的蹤跡。音樂課應(yīng)當充分體現(xiàn)生活，讓學生對音樂產(chǎn)生親切感，從而喜歡上音樂這門課程。例如教學《新年好》時，教師可鼓勵學生運用生活中的小物品來制作樂器，如用礦水瓶和沙子制作沙錘等，然后讓學生將樂器帶入音樂課堂，并給予學生充分的思考時間，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，運用手中的樂器來自行編創(chuàng)節(jié)奏、旋律和舞蹈動作以表現(xiàn)出新年的熱鬧場景。此種音樂活動材料主要源于學生的生活，且為學生所熟悉，可謂是激發(fā)學生探索、創(chuàng)新能力的有效途徑。如教學《小雨沙沙沙》時，教師可以此來引導(dǎo)學生傾聽身旁的物品發(fā)出的聲音，如敲門的聲音——叩叩、叩叩;水龍頭的聲音——嗶嗶、嗶嗶;打雷聲音——轟隆隆、轟隆隆等。如此，在整節(jié)音樂課中，學生的學習主動性不僅得到充分調(diào)動，且善思考、敢實踐和勇創(chuàng)新的精神也得到有效培養(yǎng)，在活躍音樂課堂的同時，可謂是提高音樂教學效率，達到素質(zhì)教育目標。

三、結(jié)束語

音樂的呈現(xiàn)方式本就彰顯著人性化特征，所以無論是從音樂韻律或是音樂節(jié)奏中，皆能感受到來自音樂真實情感的展露，人們也往往是從這種情感背后來感受生活的，體驗式教學便是基于音樂情感體驗，有機融合實際生活和音樂元素，以不斷強化學生的情感和感性認知。而實踐也證明了在小學低段音樂課教學中，將體驗式教學應(yīng)用其中，不僅能為學生營造輕松愉悅的音樂課堂，更能讓學生充分的投入到音樂學習當中，真正體現(xiàn)學生主體理念。為此，小學音樂教師必須不斷深入研究體驗式教學方式，并逐步改善教學方法，以體驗為核心，創(chuàng)新音樂教學，讓學生在音樂課堂中啟迪智慧、提高審美、健全身心，達到新課改教學要求。

參考文獻

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[2]蔣品紅.淺論體驗式教學在小學音樂教學中的應(yīng)用[J].新課程，2017（7）：150-151.

作者簡介

姚婷（1989.09.20—），女，漢族，湖南常德人，本科學歷，二級教師職稱，從事小學音樂教學工作。