關(guān)于優(yōu)化大學課堂教學的理論思考

劉召亮 黃維 段小靜 王道波

◆摘 ?要：課堂教學是組成大學教育活動最基本和最重要的環(huán)節(jié)，是傳授學生知識、樹立人文精神、引導(dǎo)創(chuàng)新思維的最基本的形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的主要途徑。課堂教學質(zhì)量的提升是高質(zhì)量教育教學的基本保證。在實際中，大學的課堂教學存在一些問題。比如雖然有些教師的學術(shù)水平很高、講授內(nèi)容的理論性很強，由于課堂氣氛沉悶單調(diào)，部分學生仍然會表現(xiàn)出厭學的現(xiàn)象。分析其原因在于課堂教學不僅應(yīng)該突出學術(shù)性和理論性，還應(yīng)合理把握授課的藝術(shù)性。就此，本文分析了大學教學的目標，探討了優(yōu)化大學課堂教學措施。

◆關(guān)鍵詞：大學課堂教學;優(yōu)化措施;理論思考

一、大學教學的目標分析

受傳統(tǒng)的教學文化、社會轉(zhuǎn)型期“泛功利化”傾向等因素的影響，大學課堂教學追求知識目標達成的有效性，忽視課堂教學過程的教育性。大學生正處于18～25歲的年齡，在這成年早期，自我獨立意識和內(nèi)在價值觀念在不斷發(fā)展，趨于穩(wěn)定。大學生在接受學校教育的過程中，除了學習系統(tǒng)知識，培養(yǎng)認知能力之外，其個性和社會性的發(fā)展也十分重要。教育應(yīng)立足于人的潛能開發(fā)、學習能力提升和綜合品質(zhì)提高，應(yīng)注重學生個性的全面發(fā)展、潛能的充分發(fā)揮、人性的完善。大學教學應(yīng)該注重以下目標的達成：①表達能力，培養(yǎng)本科生精準而優(yōu)美的書面表達能力、清晰而有說服力的口頭表達能力;②提高學生的清晰思維和批判性思維能力;③讓學生養(yǎng)成更加清晰而強烈的道德原則感;④具備公民意識;⑤適應(yīng)多元化的素養(yǎng);⑥廣泛的興趣;⑦為就業(yè)做準備。麥肯齊提出大學教學重要的是學，而不是教;大學教學有許多重要目標，其中之一是增強學生繼續(xù)學習的動力和能力。因此，我們認為，大學課堂必須“以學習者為中心”，在傳授理論知識、培養(yǎng)實踐能力的同時，在每一個教學活動中，更要注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維，有效溝通交流與合作、自主學習和自主建構(gòu)等能力以及道德原則感和公民意識，提高在“7選3”高考改革新模式下學生的學習能力，更好完成高考未選課程的學習，讓學生獲得新形勢下的關(guān)鍵能力和必備品格，追求發(fā)展，為學生從學校走向社會架起一座堅實暢通的橋梁，培養(yǎng)學生具有以萬變應(yīng)萬變的能力，以不斷重塑自己來適應(yīng)多變的時代。

二、優(yōu)化大學課堂教學的理論思考

1.發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)批判性思維能力

課堂教學需要強調(diào)學生對知識的創(chuàng)造性，重視學生批判性思維能力和精神的發(fā)展。這也意味著學生的學習不是封閉的、孤立的，而是開放的、交互的，是在和諧的多重對話過程中展開的。懷疑是人的天性之一，是智慧的開始，是人類理性思維的表現(xiàn)，“疑”是批判性思維的基礎(chǔ)。我們要鼓勵和培養(yǎng)學生“三疑”，即“多疑、懷疑、質(zhì)疑”。多疑是指多疑惑，疑心重;懷疑是指心中存疑;質(zhì)疑是心有所疑，提出以求得解答。具備多疑心，方有懷疑的動機和欲望，有了懷疑并有了疑點方能質(zhì)疑。只有質(zhì)疑才能發(fā)現(xiàn)缺陷和謬誤，才能澄清真相，探求真理，不斷創(chuàng)新。耶魯大學校長認為大學學習有三大任務(wù)，一是會提出問題，對任何事情都提出質(zhì)疑;二是通過學習以獲得更多信息來回答提出的問題;三是經(jīng)過獨立思考得出自己的結(jié)論。教師要將學生從“臺下觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥錾现髁Α?，從“單純的傾聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S時質(zhì)疑、反思”。學生要想具備創(chuàng)新性思維品質(zhì)，具備實踐能力，從課堂學習中獲取人生的啟發(fā)，永遠都離不開課堂中的質(zhì)疑、思考、體悟?！百|(zhì)疑”和“反思”是我們應(yīng)該追求的富有創(chuàng)造意義的“隱性知識”。要提倡和體現(xiàn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神，對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結(jié)論，不讓學生對書本和老師產(chǎn)生迷信。教學是一項留“白”的藝術(shù)，課堂教學需要給學生思考的空間，不能變成教師一個人的演講。要啟發(fā)學生學會提問，會提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)。批判性思維能力是創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家戰(zhàn)略背景下，批判性思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.積極培育“教、學、研”三位一體式課堂

大學教學的本質(zhì)特征之一是研究與教學的高度統(tǒng)一：它既是新研究成果的發(fā)祥地，又是學術(shù)大師、卓異學生的培育溫床;既是學術(shù)研究、教學研究的實驗室，又是學生學會學習、教師學會教學的大課堂。有學者指出，大學教學必須實現(xiàn)“三個回歸”，即“回歸學生學習”“回歸人才培養(yǎng)”“回歸學術(shù)活動”，其中，“回歸學術(shù)活動”正是大學教學研究性的內(nèi)涵所在。在這一意義上，全面兼顧大學教學的特質(zhì)與要求，彰顯大學教學的專業(yè)性，教師必須積極構(gòu)建“教、學、研”三位一體式課堂，讓大學教學成為學生開啟自己獨立職業(yè)人生的墊腳石。其實，大學知識的學習、教授與研究既是一個連續(xù)體，又是一個有機體：從教學過程來看，知識怎么研發(fā)，就怎么學習、怎么教授，知識被研究方式就是知識被學習方式，知識學習的方式選擇著知識教授的方式;從教學活動本身來看，知識的學習、教授、研究統(tǒng)一于研究性教學中，在“研究性教學”一件事中同時完成了三大教學任務(wù)。大學教學的“研究性”體現(xiàn)在三個方面，即研究性內(nèi)容、研究性形式與研究性方法，其三個層面正是教、學、研。在大學教學中，教師應(yīng)該“三管齊下”，助推“教、學、研”三位一體式課堂的實施：其一是實施任務(wù)驅(qū)動式教學，善于將知識學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為一個個微型研究任務(wù)，讓學生在完成研究任務(wù)中將“教、學、研”有機整合起來;其二是開展問題中心式教學，即用核心問題貫穿課堂教學全程，把所有教學活動鏈接到核心問題的探究與學習中來，使整個課堂融為一體，用問題引爆課堂革命，把全體學生卷入問題探究活動中來;其三是開展小專題單元研究活動，即部分教學單元用課題探究、項目探究的形式進行，開展以專題為單元的整合性研究活動，真正體現(xiàn)“研究中教、研究中學、研究中創(chuàng)”的教學意圖。

3.教學內(nèi)容的更新與拓展

課堂教學的內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)教學的三大共性，即先進性、適用性和科學性。在教學過程中，課堂教學內(nèi)容中的經(jīng)典內(nèi)容是必不可少的，同時剔除繁雜無意義的內(nèi)容，即要更新教學內(nèi)容，遵循少而精原則，使教學內(nèi)容系統(tǒng)、完整、有邏輯。如下：①教學內(nèi)容的時代特征。大學不僅是學術(shù)研究和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要場所，同時也可以教會我們?nèi)绾稳ベN近社會生活，促進社會生產(chǎn)和發(fā)展。在課堂教學中，必須保證教學內(nèi)容的科學性、先進性和實用性，及時補充理論知識和前沿性研究成果，并要與時俱進，針對性更新教學內(nèi)容，體現(xiàn)學科最核心、最基本的知識，反映學科發(fā)展的新思想、新概念、新成果、新技術(shù)、新工藝;并根據(jù)課堂教學的特點和學生學習情況因材施教;②教學內(nèi)容緊密聯(lián)系專業(yè)方向和生產(chǎn)實踐。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容，要聯(lián)系專業(yè)課程設(shè)置方向和生產(chǎn)實踐，取之專業(yè)，用之專業(yè)，符合專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，用系統(tǒng)的知識理論體系和形象的案例，將專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程緊密聯(lián)系在一起。同時要加強基礎(chǔ)課教師的專業(yè)課學習，使之了解專業(yè)所需，提高其自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)創(chuàng)新能力。專業(yè)課的教學內(nèi)容要結(jié)合實際，聯(lián)系社會發(fā)展和生產(chǎn)實際，以邏輯框架鏈接不同的專業(yè)課程和不同的課程內(nèi)容，使不同課程相互聯(lián)系，相互促進，同時要使學生的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)能夠同步發(fā)展。另外，還要創(chuàng)新教材內(nèi)容的更新機制，開拓課程內(nèi)容新資源，加快將科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容;③教學內(nèi)容的合理安排。要精心設(shè)計課程的核心內(nèi)容，做到重點突出、安排合理、組織嚴謹，同時增加教學內(nèi)容的趣味性，提供有趣的推理和生動的案例，通過具有科學、邏輯性和適用性的教學內(nèi)容吸引學生的目光，這樣做能提高學生的聽課效率，進而提升教學效果。

4.多種教學方式的創(chuàng)新與融合

在課堂教學中，教師可以運用多種教學方法，通過參與、互動、啟發(fā)、討論、探究等師生互動型的課堂教學模式，將各種教學方式進行融合，從而提升教學效果，加快教學目標實現(xiàn)的進度。參與式教學模式是讓學生成為教學的主體，學生不再被動地吸收知識，而是主動地參與到教學過程中來，從而使學生獲得扎實的基礎(chǔ)知識及理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新能力，這也是大學教學的主要目標之一。啟發(fā)式教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式之一，教師運用設(shè)疑、提問、自問自答等諸多啟發(fā)方式，使學生能夠積極去思考問題、尋求解決問題的途徑。討論式教學模式指在課堂上使學生能夠主動提出問題，教師再系統(tǒng)地針對該問題進行講解。在整個互動交流、分析討論的過程中，鍛煉學生自主分析、解決問題的能力。探究式教學模式是指教師將科學的前沿動態(tài)、最新發(fā)展趨勢等資訊帶入到教學過程之中，使學生能及時了解學科前沿信息，學會自主地設(shè)計研究課題，從而提升自身的科學精神和創(chuàng)新思維，獲取科學知識，正確評價科學技術(shù)的成就。這四種教學模式各有特點，其中參與式和啟發(fā)式是核心，始終貫穿，討論式和探究式則靈活運用在不同的教學內(nèi)容和教學過程之中，也可在同一節(jié)課組合運用四種教學模式。通過提問、設(shè)疑等給學生以啟示，讓學生能主動與教師進行交流互動、探究討論，達到解決問題的教學目的。這樣，教學任務(wù)就圓滿完成了，也獲得了較好的教學效果。

5.建立教學成果的呈現(xiàn)與共享機制

大學教學是追求智慧、學問而非正統(tǒng)知識的活動，只有具備“可共享的知識屬性”的教學實踐才可能成為一門學問，故知識成果共享機制是將“定論取向的教學”轉(zhuǎn)向“學問取向的教學”的重要支架。大學教學的鮮明特征是共贏共利性，是共同產(chǎn)生教學成果與學術(shù)成果的重要舞臺。因此，在教學中師生要善于構(gòu)建起一種教學新成果的捕捉、發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)機制，善于把研究性教學中產(chǎn)生的新認識、新成果呈現(xiàn)出來，并及時在小組內(nèi)、班級內(nèi)予以分享，大學教學改革就能邁出關(guān)鍵的一步。有學者指出，“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律”。在教學實踐中，要鼓勵更多新成果、新認識的涌現(xiàn)，教師應(yīng)該堅持“先學后教”“教研一體”的原則，為大學生創(chuàng)造知識研討、問題探究、個人展示的機會，鼓勵大學生展開針對教材知識、舊有知識、常規(guī)知識的辯駁研討活動，讓學生在學習中生成的新認識、新思想、新方法脫穎而出，使之成為課堂教學中的一個亮點，引發(fā)全體同學的關(guān)注與思考。在此，教師可以采取許多方式引爆學生的大腦、激活學生思維的靈光，如展開課堂主題辯論活動，搭建個人創(chuàng)見展臺，開設(shè)學術(shù)擂臺，組織教材研讀活動等，這些新穎教學方式的采用有利于創(chuàng)新性學習成果的涌現(xiàn)。同時，教師還可以搭建虛擬交流平臺，組建課堂網(wǎng)絡(luò)討論專區(qū)，利用自媒體發(fā)布平臺，為每個學生創(chuàng)意觀點的充分呈現(xiàn)與自由分享提供最廣闊的舞臺。

6.樹立“課程思政”理念，培養(yǎng)道德原則感和公民意識

隨著社會的發(fā)展，新形勢下課程教學的核心任務(wù)已經(jīng)不再局限于知識傳授，而是更加強調(diào)教會學生從學習中“學會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”，培養(yǎng)道德原則感和公民意識。因此，“思想”應(yīng)當是貫穿于各類、各門課程教學過程的靈魂。高校立身之本在于立德樹人，要從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，將專業(yè)課程作為“課程思政”的重要組成部分，讓每一門課程都具有育人功能、育人效果、育人作用。應(yīng)立足學科的特殊視野、理論和方法，創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，實現(xiàn)專業(yè)授課中知識的傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一，達到“以文化人、以文育人”的隱形“課程思政”目的，真正做到“各門課都要守好一段渠、種好責任田”“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

三、結(jié)語

總而言之，講究課堂的教學藝術(shù)，塑造獨特的教學風格，不斷提高大學課堂教學效果是教師教學的不懈追求。教無定法，隨著國內(nèi)外教學研究不斷深入，可借助的科技手段不斷進步以及人才培養(yǎng)需求等各方面因素的影響，對大學教師教學水平也提出了更高的要求。教師作為課堂的“導(dǎo)演”，應(yīng)樹立終身學習的意識，提高學術(shù)水平，對教學方法理論進行總結(jié)和反思，不斷提高教學質(zhì)量。

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作者簡介

劉召亮（1983—），男，講師，博士，主要從事園藝作物生理生化與分子生物研究。