思維導(dǎo)圖在初中語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

翁碧若

◆摘 ?要：運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中建立系統(tǒng)完整的知識體系，對學(xué)習(xí)效率的提高，師生之間的交流互動，建立學(xué)習(xí)型班級組織起到了積極的作用。本文探索思維導(dǎo)圖在初中語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用：將思維導(dǎo)圖用于語文任務(wù)型閱讀;將思維導(dǎo)圖用于加強合作會話;將思維導(dǎo)圖用于語文寫作教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;讀寫教學(xué);初中語文;應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中語文教材種類的不斷擴大和內(nèi)容的加深，語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。而思維導(dǎo)圖可以在此方面發(fā)揮很大的作用。

一、將思維導(dǎo)圖用于語文任務(wù)型閱讀

思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。同時，它可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因為思維導(dǎo)圖能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，所以學(xué)習(xí)者可以無限制地使自己原來的思維過程和知識結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn)，并且可以把自己的思維過程和知識結(jié)構(gòu)拿出來與別人進行共享、交流，進而進行反思、總結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者對于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高，并逐漸成為能夠進行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。同時，在制作思維導(dǎo)圖時，要求學(xué)生對知識注入更多的自我思考，調(diào)動存儲在學(xué)生大腦中的語文知識，激活學(xué)生的思維，從而形成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高分析問題、解決問題的能力。為此，思維導(dǎo)圖用于任務(wù)型閱讀時，它可以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握整篇閱讀文章。

例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》課文時，我設(shè)計了如下的思維導(dǎo)圖：

二、將思維導(dǎo)圖用于加強合作會話

我們?nèi)绲?，語文學(xué)習(xí)不只是詞組的積累，同時也是一種語言的表達能力的訓(xùn)練。心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以，在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。在語文課堂會話中，教師可以采用小組討論的方式，借助于思維導(dǎo)圖，讓會話的效果更突出，讓學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。

以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計。首先，將學(xué)生分為五組，選出組長和繪制人;其次，讓每組學(xué)生利用課文的環(huán)境、人物、情節(jié)和主題分析課文，談?wù)摾L制出思維導(dǎo)圖;最后由組長上臺演示并講解所繪制的思維導(dǎo)圖（如下圖）。通過這樣的方式，讓每個學(xué)生都積極參與進來，成為課堂的主人，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、將思維導(dǎo)圖用于語文寫作教學(xué)

在語文寫作教學(xué)過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。教師倘若可以運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將主題集中在一起，采用頭腦風(fēng)暴的形式，用導(dǎo)圖形式將思路理清，從而可以達到擴展思維，對寫作內(nèi)容有話可說的效果。然后，教師再將學(xué)生的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上，添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這就形成了一種學(xué)生間、師生間的及時交流，從而使寫作教學(xué)成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。

例如，在教學(xué)命題作文《成長中的那盞燈》寫作指導(dǎo)時，我運用了思維導(dǎo)圖。首先把寫作任務(wù)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生從相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想的三個角度進行思考，將思考的結(jié)果用思維導(dǎo)圖的方式在黑板上呈現(xiàn)出來，并用不同的線條標(biāo)出由此及彼、由表及里、由正及反思考的路線。接著，學(xué)生進行小組討論。很快就有學(xué)生從紅綠燈聯(lián)想到了楊震、許衡;從臺燈想到了最美環(huán)衛(wèi)工人;從黑暗想到了守?zé)羧恕Ｗ詈笤谟懻摻Y(jié)束后，于是就產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖（如下圖）。

有了這樣的準(zhǔn)備工作，再進行作文的構(gòu)思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手?！八夭呢S富”達到“廣思”，“視角獨特”達到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達到“深思”的目的。

實踐表明，運用思維導(dǎo)圖于語文讀寫教學(xué)中，在促使學(xué)生積極思考、加深對知識的理解、提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在運用思維導(dǎo)圖的過程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

【此論文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體語言教學(xué)研究——以統(tǒng)編初中語文教材為例》子課題《思維導(dǎo)圖在初中語文讀寫互動教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號：2018YQJK272-16）的成果之一?！?/p>