基于在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式探討

賀維 周江霞

◆摘 ?要：近幾年，隨著新課改的不斷深化與改革，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高職學(xué)生心理健康教育活動中得到了廣泛的應(yīng)用?；诖?，本文淺要分析了基于在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在的問題，并分別從根據(jù)已有問題，進一步擴大教學(xué)改革的空間、順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，以學(xué)生為根本開展教學(xué)改革以及按照高職學(xué)生的心理特點，建立‘教學(xué)生態(tài)鏈’等方面，提出在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改善措施。

◆關(guān)鍵詞：在線課程;高職學(xué)生;心理健康教育;翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在著教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)的方法以及評價方式不科學(xué)，課堂參與度不高等問題，導(dǎo)致高職心理健康教育的教學(xué)效率不高，教學(xué)效果有較大的提升空間。

一、基于在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式存在的問題

在線課程和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的思想最早出現(xiàn)與國外，在引入到我國之后，激起了教學(xué)活動的改革，眾多學(xué)者針對這兩個理念進行了大量的研究，雖然近幾年這方面的研究眾多，但是翻轉(zhuǎn)教學(xué)還是存在著一定的局限性。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并未得到大規(guī)模的推廣，在高職院校的心理健康教育中的應(yīng)用較少。其次，有關(guān)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究系統(tǒng)性不足，體系并未健全，大多數(shù)的研究都是有關(guān)教學(xué)模式的研究。最后，是視頻的制作、設(shè)計、課堂的時間分配以及評價等缺少一個統(tǒng)一的評價標準，這些問題指出我國的翻轉(zhuǎn)課堂還處于上升期，并未得到充分的開發(fā)與利用。

現(xiàn)階段，一些高職學(xué)校已經(jīng)開展了心理健康教育的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是線上的學(xué)習資源不充足，學(xué)生對線上課程的興趣不高。而是線上教學(xué)的資源結(jié)構(gòu)不合理，未與高職學(xué)生的心理健康建立積極有效的聯(lián)系。三是教師過分注重理論知識的教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的心理特點，忽略了教學(xué)的體驗性以及實用性，學(xué)生在學(xué)習過程中的積極性不高。除此之外，教學(xué)評價的方式較為簡單，教學(xué)的效果并不理想。

二、在線課程的高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的改善措施

（一）根據(jù)已有問題，進一步擴大教學(xué)改革的空間

把現(xiàn)代化的教育技術(shù)與高職院校的心理健康教育有機的結(jié)合在一起，建立起以在線課程為基礎(chǔ)的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，針對高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式使用過程中出現(xiàn)的教學(xué)資源不豐富、在線課程的準化率低、學(xué)生的自主學(xué)習意識差等問題，經(jīng)全面的分析之后，制作高效、優(yōu)質(zhì)的在線課程的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容設(shè)計直線課程的教學(xué)視頻，形象、直觀地向告知學(xué)生們展示心理學(xué)和日常生活、心理的健康發(fā)展以及自身成長之間的關(guān)系，提升高職學(xué)生心理健康教育的趣味性、科學(xué)性以及知識性等等特點，令在線課程能夠真正的成為為高職院校學(xué)生心理健康教育的優(yōu)質(zhì)資源，促進高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，以學(xué)生為根本開展教學(xué)改革

以在線課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅需要根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容制作教學(xué)視頻，還需要順應(yīng)時代的發(fā)展需求，并注重高職學(xué)生的心理發(fā)展的特點以及情感訴求等多方面因素，由高職院校的教師引導(dǎo)學(xué)生們進行群體的心理互動或者是以小組為單位展開互助學(xué)習，積極的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，使其能夠切身體會并感悟心理健康教育知識，給予高職院校學(xué)生們的主體地位的足夠尊重，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)生當做教學(xué)活動的中心，體現(xiàn)出心理健康教育的注重心理體驗以及知識傳授、心理成長等特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來，進而保證高職學(xué)生的心理健康，促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）按照高職學(xué)生的心理特點，建立“教學(xué)生態(tài)鏈”

除了上面提到的兩種措施之外，還應(yīng)當根據(jù)高職學(xué)生的心理特點，建立教學(xué)生態(tài)鏈，改善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，有機整合高職學(xué)生心理健康教育的過程，增強翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效率。在線學(xué)習過程需要把高職學(xué)生的認知水平以及金心理健康的相關(guān)知識有機的結(jié)合在一起，課堂的體驗主要是鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習的知識，課后的拓展有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，同時還有助于建立科學(xué)的教學(xué)評價。整個教學(xué)過程緊密先相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，能夠保證心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的平穩(wěn)運行。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職學(xué)生心理健康教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式目前還存在一些問題急需解決。采用上述翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改善措施，能夠提升高職院校學(xué)生的心理健康教育的效率，保證高職院校學(xué)生的心理健康發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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作者簡介

賀維（1986—），女，漢族，湖南省雙峰縣人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究生，研究方向：思想政治教育。

基金項目：高職院校學(xué)生心理健康教育對“健康衡陽”建設(shè)的影響;衡陽市社會科學(xué)基金項目;編號2017D024。