關(guān)于圖式理論在農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳玲波

◆摘 ?要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中最重要的一環(huán)，尤其是在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中起到很大的作用。通過英語閱讀課堂能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，增加學(xué)生的詞匯量，還能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、溝通能力，可以更好的為學(xué)生打好基礎(chǔ)。因此，各學(xué)校對小學(xué)英語閱讀非常重視，運用圖式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但部分教師對圖式知識了解的不夠透徹，運用的方式也比較單一。尤其是農(nóng)村的小學(xué)英語課堂各方面資源匱乏，處處受限，導(dǎo)致教師無法充分利用圖式的優(yōu)勢提高課堂的效率。

◆關(guān)鍵詞：存在問題;注重基礎(chǔ);使用方式

小學(xué)英語閱讀是最基礎(chǔ)的部分，可對小學(xué)生來說也是難度比較大的一個過程。所以不少教師開始研究圖式知識，通過多種方式將學(xué)生的圖式意識激發(fā)出來，從而讓學(xué)生掌握正確閱讀的技巧，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能得到更好的發(fā)展。

一、目前農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

部分農(nóng)村教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，擔(dān)心陌生的詞語和語法會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，怕學(xué)生理解錯了課本的意思，會浪費不少課堂時間。于是教師大都逐字逐句的給學(xué)生解釋清楚，久而久之學(xué)生便失去了獨立思考能力。也有的教師總是局限在課本的內(nèi)容上，不去擴(kuò)充資料，讓學(xué)生無法接觸到更多知識。再加上，學(xué)校的硬件設(shè)施不全面，師資力量比較薄弱，在教學(xué)分工上也不均衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。由于受到這諸多限制，教師們無法將圖式知識更好的運用到課堂上，導(dǎo)致教學(xué)的效果并不是很理想。

二、打好基礎(chǔ)是構(gòu)建圖式的關(guān)鍵

圖式的構(gòu)建離不開強大的基礎(chǔ)支撐，而小學(xué)英語的基礎(chǔ)就是詞匯量以及語法的運用，只有不斷擴(kuò)充詞匯量，熟練掌握英語語法，才能更好地進(jìn)行閱讀。但是擴(kuò)充詞匯量和熟悉語法是比較枯燥乏味的過程，教師不能一味地讓學(xué)生死記硬背，單方面帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍的讀，一遍遍的寫，這樣會讓學(xué)生感到更加枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對單詞和語法產(chǎn)生排斥，失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)采用多種有趣的教學(xué)模式，豐富課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過不同的教學(xué)模式加深學(xué)生對知識點的記憶，并鼓勵學(xué)生主動參與到每一個環(huán)節(jié)里。比如，教師在講“Unit6 shopping”這一課時，先不要著急講課本上的內(nèi)容，先和學(xué)生進(jìn)行簡單的對話，讓學(xué)生回答看到shopping能想到什么，鼓勵學(xué)生盡可能使用英語回答。還要充分發(fā)揮想象，不會的詞匯教師進(jìn)行補充，這樣不同的學(xué)生會回答出很多不同的答案，根據(jù)這些答案學(xué)生會接觸到更多新的詞匯，并帶著這些新詞匯學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過文章再對詞匯加深一次記憶。然后講完課后，教師可以設(shè)一個超市購物或菜市場購物的場景，讓學(xué)生根據(jù)課本上的知識點自行編寫劇本，分角色表演購物場面，表演過程中也要盡量使用英語，教師從旁指導(dǎo)。這樣學(xué)生對課堂充滿了興趣，便會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，并通過多種形式反復(fù)加深記憶，讓學(xué)生將所學(xué)的知識掌握的更牢固。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式

圖式理論將圖式劃分出了許多種類，其中內(nèi)容圖式就是英語閱讀的關(guān)鍵。幫助學(xué)生構(gòu)建好內(nèi)容圖式，能使學(xué)生更深層次的理解文章，并真正實現(xiàn)了讀者能和作者對話的目的。所以，教師要根據(jù)課本的內(nèi)容充分?jǐn)U展文章傳達(dá)出的背景知識，讓學(xué)生能開闊視野，了解更多新知識。比如，教師在講“Unit4 when is Easter”時應(yīng)充分準(zhǔn)備復(fù)活節(jié)的背景資料，包括復(fù)活節(jié)的起源、會舉行什么活動、節(jié)日里代表性的美食、節(jié)日的象征、禮物等。不過準(zhǔn)備的相關(guān)資料不要局限于文字，最好有圖片、視頻或復(fù)活節(jié)相關(guān)的實際物品。但是不少農(nóng)村學(xué)校條件有限，教師可根據(jù)學(xué)校條件進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可以將文字和圖片打印出來展現(xiàn)給學(xué)生，然后給學(xué)生講一下圣經(jīng)上耶穌復(fù)活的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在大腦中對復(fù)活節(jié)有個大體的框架，然后的分層次的講解課文，讓學(xué)生逐漸填充腦中的框架。這樣學(xué)生可以通過相關(guān)背景資料對復(fù)活節(jié)了解的更深刻，也能更好的理解課文所講的內(nèi)容。課程結(jié)束后，最好讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的復(fù)活節(jié)的知識模擬復(fù)活節(jié)的場景，讓學(xué)生親身感受這個節(jié)日的魅力，從而深對課文的理解，也加深了腦中構(gòu)建的知識點的框架。

四、通過小組學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建圖式

雖說不少農(nóng)村的學(xué)校條件很受限制，但是可以通過靈活多變的教學(xué)方式彌補。小組學(xué)習(xí)就是很好的模式，教師可以通過小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解圖式的作用，并能使學(xué)生養(yǎng)成主動構(gòu)建圖式的習(xí)慣，從而提升學(xué)生英語閱讀的能力。例如，教師在講“Unit2 My favourite season”時，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要事先告訴學(xué)生讓每個小組準(zhǔn)備好跟季節(jié)相關(guān)的資料，包括每個季節(jié)有什么特征，有多少節(jié)氣和節(jié)日，分別在哪一天，有哪些活動，還要盡最大能力將這些資料的內(nèi)容擴(kuò)大延伸，然后根據(jù)資料，結(jié)合課本的內(nèi)容規(guī)劃出知識點框架，整合出教學(xué)的方案，最好是讓小組每個成員各自準(zhǔn)備材料，做出不同的方案，然后小組內(nèi)部進(jìn)行討論與整合，如遇到不懂的地方，教師要隨時提供指導(dǎo)和幫助，然后讓每個小組輪流上臺講解這一課，看哪一組的教學(xué)方案制定的最有趣、最豐富、最具邏輯性，并讓聽的學(xué)生把教的知識點記的最深刻。整個過程教師都要從旁指導(dǎo)，并對優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵。

五、結(jié)束語

通過圖式理論，能讓學(xué)生在大腦中搭建出科學(xué)合理的儲存知識的倉庫，能提高學(xué)生的邏輯思維能力，便能有效的儲存和吸收更多知識。雖然有一些農(nóng)村的學(xué)校在實行圖式教學(xué)的過程中還面臨著不少困難，但還是可以通過各種方式幫助學(xué)生構(gòu)建圖式，將圖式知識充分運用到課堂上，從而提升教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運用[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（2）：113-115.

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