分級教學(xué)下的大學(xué)英語C班視聽說教學(xué)行動研究

◆摘 ?要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。筆者針對大學(xué)英語C班學(xué)生聽說能力很差的實(shí)際問題，以行動研究理論為指導(dǎo)，利用問卷調(diào)查、訪談、聽寫訓(xùn)練、測試等手段開展行動研究。研究結(jié)果表明，聽寫是一種相當(dāng)有效的聽力訓(xùn)練手段，系統(tǒng)的聽寫訓(xùn)練使學(xué)生英語聽力能力得到了增強(qiáng)。

◆關(guān)鍵詞：視聽說教學(xué);行動研究;聽寫訓(xùn)練

一、引言

針對大學(xué)英語課程中廣泛存在的學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象，哈工大（威海）于2015年開始實(shí)行分級教學(xué)，學(xué)生于開課前一周參加新生大學(xué)英語入學(xué)摸底考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績將學(xué)生分為A、B、C三種班級，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一種教學(xué)班組織教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。實(shí)施分級編班后，每個教學(xué)班的學(xué)生英語水平接近，教師在教學(xué)中可從全局出發(fā)考慮學(xué)生需求，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到因材施教。分級教學(xué)也受到學(xué)生的歡迎。筆者所擔(dān)任的大學(xué)英語C班學(xué)生的共同特點(diǎn)是聽說能力很差，所以教學(xué)組提出了C班以培養(yǎng)學(xué)生視聽說能力為主的教學(xué)目標(biāo)，使用與A、B班不同的教材，將2/3的課時用于視聽說課程教學(xué)。但經(jīng)過幾輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的聽力基礎(chǔ)很差，課堂上進(jìn)行的教師播放聽力資料—學(xué)生做題—核對答案—教師講解聽力原文—學(xué)生課下復(fù)習(xí)的教學(xué)模式并沒有取得很好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度不高，很多學(xué)生在期中、期末考試中的聽力成績?nèi)圆焕硐?。筆者在閱讀大量提高學(xué)生視聽說能力相關(guān)文獻(xiàn)后，決定采用聽寫式語言輸入訓(xùn)練的教學(xué)模式，并進(jìn)行相關(guān)的行動研究。

二、研究背景

聽寫訓(xùn)練在外語教學(xué)中的應(yīng)用始于16世紀(jì)，聽寫訓(xùn)練的有效性得到了普遍認(rèn)可。聽寫不僅能訓(xùn)練學(xué)生聽力能力，還對書寫能力和短期記憶提出很高要求，是一種積極的、創(chuàng)造性的心理技能訓(xùn)練。聽寫式語言輸入訓(xùn)練可以促使學(xué)生在不斷地聽寫訓(xùn)練中，通過提高聽寫速度和準(zhǔn)確度來培養(yǎng)起較強(qiáng)的聽力理解能力。通過聽寫式語言輸入訓(xùn)練，利用記憶策略增大短時記憶容量，加速短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化，對提高聽力效率、發(fā)展聽力能力具有事半功倍效果。

三、行動研究過程

1.明確問題

2018年春季學(xué)期末，為了掌握準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)以改善大學(xué)英語C班視聽說教學(xué)效果，筆者對所教授班級的學(xué)生做了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查和學(xué)生訪談了解到：①大部分學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)低，一些省份沒有高考聽力考試，這些學(xué)生缺少基本聽力策略和口語表達(dá)能力;②學(xué)生認(rèn)為視聽說課堂大部分時間都用于教師播放錄音、視頻，講解聽力技巧和分析聽力文本，多數(shù)學(xué)生課堂活動參與度不高，與教師的課堂互動僅僅停留在問與答的階段;③大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，在課后很少再找機(jī)會去練習(xí)聽力，自主學(xué)習(xí)效果不佳。

2.實(shí)施行動研究

在確認(rèn)以上問題后，筆者參考國內(nèi)外專家對英語視聽說教學(xué)的相關(guān)研究，確定了相應(yīng)的研究計(jì)劃，并于2018年秋季學(xué)期對18級新生進(jìn)行了旨在提高學(xué)生英語聽說能力的聽寫訓(xùn)練的行動研究，使用的教材為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語視聽說教程1》，具體措施是布置學(xué)生將教材中每個單元某些內(nèi)容反復(fù)多次聽錄音，把聽到的材料逐字逐句寫下來，并交給同伴進(jìn)行互評，課堂上老師進(jìn)行檢查、評分、講解。在行動計(jì)劃開始前和結(jié)束后，利用難度相當(dāng)?shù)乃募壦綔y試卷對學(xué)生進(jìn)行了聽力測試，記錄聽力測試成績并對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，深入了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、研究結(jié)果與反思

通過每間隔四周一次的四級聽力測試平均成績來看，學(xué)生的聽力能力在逐步提高，四次聽力平均成績分別是（滿分35）15.3、17.8、20.4、23.7，盡管學(xué)生成績提高的幅度不大，但是是直線上升的，這說明在本次的行動研究中，聽寫式語言輸入訓(xùn)練對學(xué)生聽力水平的提高是有幫助作用的。筆者對學(xué)生做了一次問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明，79.2%的學(xué)生認(rèn)為聽寫訓(xùn)練對聽力能力提高是有幫助的，100%的學(xué)生同意聽寫練習(xí)對提高英語綜合應(yīng)用能力，包括聽力、語法、詞匯、拼寫能力有幫助，74.3%的學(xué)生希望聽寫訓(xùn)練能長期堅(jiān)持下去。

五、結(jié)語

本研究針對本校大學(xué)英語C班視聽說教學(xué)出現(xiàn)的學(xué)生視聽說能力差，教學(xué)模式效果不好的問題，結(jié)合行動研究，提出了聽寫訓(xùn)練的視聽說教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的行動研究，通過問卷調(diào)查、聽力測試、教學(xué)反思的方式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽力理解能力有所提高，總體達(dá)到了行動研究的目標(biāo)。本研究對象僅局限于筆者所教授的幾個班級，樣本較小，還需在今后的教學(xué)中繼續(xù)擴(kuò)大范圍、加大力度進(jìn)行?？傊犃δ芰Φ奶岣咝枰處熀蛯W(xué)生長期共同努力。

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作者簡介

顏英?。?966—），女，漢族，山東威海人，副教授，研究方向：英語教學(xué)、漢英翻譯。