“批注式”閱讀方式對學(xué)生影響之我見

◆摘 ?要：語文教學(xué)中有意識對“批注式”閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行個性化的閱讀的同時，提高他們解讀文本的能力，正如課程課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”一樣，“批注式”閱讀拓展學(xué)生知識視野，提高了學(xué)生閱讀分析的能力，在保證學(xué)生主體地位的同時尊重了個體差異的同時，無意識地增加了學(xué)生的閱讀量，是目前對學(xué)生產(chǎn)生正方向影響的較為理想的閱讀學(xué)習(xí)方式之一。

◆關(guān)鍵詞：“批注式”閱讀;學(xué)生影響;個體差異;增加閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！弊鳛檎Z文教學(xué)一線教師，對于語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題研究意識較為強(qiáng)烈，每當(dāng)遇見這種情況，都需要我們能積極的投入其中，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美性。

“批注式”閱讀，就是學(xué)生在自主閱讀的過程中，對課文的內(nèi)容、思想感情、語言特點、精彩片段、重點語句……加以分析、比較、歸納等方式，并且用自己熟悉的線條或者符號加以標(biāo)記，將自己的感受寫在相對閱讀內(nèi)容的附近。基于此，教師與學(xué)生的交流不僅限于課堂，學(xué)生與文本的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流也逐漸充分建造一個立體、系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式。相較于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式，批注式閱讀的益處，首先體現(xiàn)在其更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。批注式閱讀的教學(xué)出發(fā)點是學(xué)生。在這個過程中，學(xué)生是主動探究文本的學(xué)習(xí)者。在閱讀的過程中，不強(qiáng)制規(guī)范學(xué)生思考方式及標(biāo)記方式，尊重學(xué)生在文中留下自己的思考痕跡。他們自身的理解與分析，沒有傳統(tǒng)意義上的是非觀念，允許學(xué)生在對文本的閱讀與理解的基礎(chǔ)上，形成自己的理解、感悟和評價等，從而與文本內(nèi)在進(jìn)行碰撞、與作者進(jìn)行跨時空的對話。這對學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、積極探索有著極大的推動作用。

其次，批注式閱讀尊重了學(xué)生的個體差異性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作為一個整體，允許存在主題差異性，自身知識水平、閱讀經(jīng)歷和理解能力都是各不相同的。學(xué)生在閱讀的過程中，自身感受也是各不相同的。那么，“批注式”閱讀的學(xué)習(xí)方法就能夠在學(xué)生個體全身心投入閱讀并且即使標(biāo)記的同時捕獲學(xué)生靈感，每次閱讀都有感受、再回味品讀之時，能夠?qū)⑽谋纠斫飧鼮橥笍?。既為學(xué)生知識水平額提高開辟新路，又幫助學(xué)生提高自身認(rèn)知水平和理解能力，提供機(jī)會與展示的空間，滿足學(xué)生個體個性發(fā)展的需要。比如人教版四年級下冊的課文《萬年牢》，通過父親自己賣糖葫蘆和被老板雇傭制作糖葫蘆兩件事，體現(xiàn)了父親真誠為人、做事的品質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀文時，設(shè)置問題：①萬年牢在文中出現(xiàn)了幾次？代表什么？②文章是怎樣體現(xiàn)父親為人做事認(rèn)真、實在？找到并且畫出來并且做批注”，學(xué)生會根據(jù)“萬年牢”找到以下三處答案。

（1）我的糖葫蘆蘸得均勻，越薄越見功夫，吃一口讓人叫好，蘸出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮，這叫萬年牢。

生1注：萬年牢指糖葫蘆質(zhì)量好。

生2注：萬年牢指糖葫蘆糖蘸得又薄又均勻。

生3注：萬年牢指糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮。

……

（2）公平買賣走正道，顧客點頭說聲好，回頭再來這是寶，做生意講實在是萬年牢。

生1注：萬年牢指買賣公平。

生2注：萬年牢指做買賣講求實在。

生3注：萬年牢指又回頭客光顧的生意。

……

（3）父親教導(dǎo)我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。

生1注：萬年牢指做人可靠。

生2注：萬年牢指做人實在、不騙人。

……

接下來具體分析，圍繞這三個萬年牢入手，如第一處萬年牢指糖葫蘆質(zhì)量好，引導(dǎo)學(xué)生找到并批注，“這樣好的糖葫蘆是如何做出來的？”學(xué)生通過閱讀課文2、3、4段，找出：

“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬。青絲玫瑰也要上等的。蘸糖葫蘆必須用冰糖，綿白糖不行……”生批注“糖葫蘆選料優(yōu)良體現(xiàn)父親真誠”。

同樣將糖葫蘆制作總結(jié)為“悶→洗擦→準(zhǔn)備→煮→蘸→甩”六個步驟，并批注“糖葫蘆制作工藝講究體現(xiàn)父親認(rèn)真”。

以此類推，找出文中體現(xiàn)父親真誠、實在的地方批注出來。以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀理解做批注基礎(chǔ)上，注重個體發(fā)展的，并用父親這種精神影響促進(jìn)個體發(fā)展。

“批注式”閱讀在彰顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的同時，也極大限度地改善目前學(xué)生閱讀量過少的現(xiàn)狀。素質(zhì)教育的影響下，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量勢在必行。如果沒有充足的閱讀量作為前提，不僅學(xué)生的閱讀速度受限，學(xué)生的理解分析也很難透徹。閱讀量不足以滿足學(xué)生分析內(nèi)化的基本要求，甚至?xí)埂芭⑹健遍喿x陷入一種格式化批注的固有模式。這就好像語文課上，師生交流時教師通常會啟發(fā)同學(xué)們讀完某句話之后有什么感受，學(xué)生反應(yīng)木訥，不知從何談起一樣。同樣，僅憑教材課文閱讀，學(xué)生在批注時自然批的得枯燥無味，不斷重復(fù)。反之，隨著閱讀量增加，學(xué)生知識水平提高，分析問題也會隨之全面?！芭⑹健遍喿x就演變成學(xué)生與自身、與作者交流的一種有效模式。他是忽略外部環(huán)境，充分享受文本的途徑之所在。長此以往，“批注式”閱讀才能幫助學(xué)生積累，并且分析批注才會更有深度、有內(nèi)涵，因此，“批注式”閱讀潛移默化促進(jìn)著學(xué)生閱讀量的變化。

“批注式”閱讀這種自主的閱讀方式，通過給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行，多層次的交流，極大地豐富了學(xué)生自身知識儲備，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在進(jìn)行此種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，老師要因材施教地，充分重視學(xué)生主體地位與個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在“批注式”閱讀的影響下，自讀自悟，深入分析。

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作者簡介

齊冰，女，大學(xué)本科，二級教師，現(xiàn)工作于遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)九化小學(xué)，從教4年，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

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