高等職業(yè)教育與普通高中教育貫通融合的思考

薛贇

◆摘 ?要：高等職業(yè)教育與普通高中教育作為國民教育的組成部分，在新時(shí)代在社會(huì)多元化發(fā)展的今天，如何最大限度的發(fā)揮高等職業(yè)教育與普通高中教育的育人價(jià)值，如何更好的去滿足受教育者學(xué)習(xí)生活發(fā)展的需要，如何更好的建立起高職教育與普通高中教育之間的貫通融合，是當(dāng)今教育者面臨的一個(gè)亟待解決的難題，也是我國教育未來改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

◆關(guān)鍵詞：高職教育;普通高中教育;貫通融合

近年來，在黨中央的高度關(guān)注下，教育部持續(xù)推動(dòng)高等職業(yè)教育深化改革，我國高等職業(yè)教育呈現(xiàn)快速發(fā)展，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，質(zhì)量不斷提高的局面。然而相較于高等教育，當(dāng)前高等職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的較為薄弱的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、打通高等職業(yè)教育與普通高中教育之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，構(gòu)建貫通培養(yǎng)的新途徑成為了廣大教育工作者亟待解決的問題。

一、高等職業(yè)教育與普通高中教育的概念

（一）高等職業(yè)教育

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合。根據(jù)《教育大辭典》中的有關(guān)條目解釋：高等職業(yè)教育“屬于第三級(jí)教育層次”，而第三級(jí)教育“一般認(rèn)為與‘高等教育’同義”。從總體上看，高等職業(yè)教育與普通高等教育學(xué)歷層次較為接近，但側(cè)重點(diǎn)又有所區(qū)分，職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。

（二）普通高中教育

高中是我國九年義務(wù)教育結(jié)束后更高一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)，接受初中合格畢業(yè)生，相對(duì)于小學(xué)與初中的經(jīng)驗(yàn)傾向與主觀感受，高中學(xué)段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在掌握了各科的基礎(chǔ)理論后，運(yùn)用這些系統(tǒng)的工具分析與解決相應(yīng)領(lǐng)域稍具抽象性的問題。

二、高等職業(yè)教育與普通高中教育融合問題產(chǎn)生的原因

（一）教育軌道并行發(fā)展演化的結(jié)果

在我國的教育體系中，在進(jìn)入高中教育階段前，受教育者往往已經(jīng)開始選擇不同的學(xué)習(xí)軌道，一部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入中職院校、職高學(xué)?；蚣夹W(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則會(huì)進(jìn)入到普通高中教育，兩種不同軌道的教育學(xué)習(xí)往往也造就了學(xué)生將來畢業(yè)所面臨的方向。

縱觀過去的受教育者的教育軌跡，進(jìn)入中職院校、職高學(xué)?；蚣夹W(xué)習(xí)的學(xué)生，更多的去選擇未來可能的就業(yè)方向，或者選擇學(xué)習(xí)專業(yè)可以對(duì)接的高職院校來接受高等職業(yè)教育。與其形成鮮明對(duì)比的是接受普通高中教育的學(xué)生，他們往往更多的是去關(guān)注國際、國內(nèi)一流的大學(xué)，去考慮本科高等教育院校。長(zhǎng)期以來高等教育和高等職業(yè)教育并行發(fā)展，同時(shí)由于高等職業(yè)教育和普通高中教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)方式、辦學(xué)模式、專業(yè)課程設(shè)置等方面存在很大差別，使得高等職業(yè)教育體系與普通高中教育體系一直缺乏有效的銜接，使得高等職業(yè)教育似乎和普通高中的學(xué)生有著不可跨越的鴻溝。

（二）傳統(tǒng)觀念的影響

由于歷史的原因，傳統(tǒng)觀念普遍對(duì)高學(xué)歷有著強(qiáng)烈的偏好，在傳統(tǒng)職業(yè)觀念的影響下，往往家長(zhǎng)和學(xué)生普遍認(rèn)為接受普通教育獲得高學(xué)歷有利于個(gè)體獲得高收入、高聲望及體面的工作。而接受高等職業(yè)教育只能從事低收入、低聲望且在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，經(jīng)濟(jì)地位、福利待遇和工作穩(wěn)定性比較低。

這種對(duì)學(xué)歷認(rèn)知的偏差也反映到部分勞動(dòng)力市場(chǎng)上，用人單位也盲目的使用學(xué)歷證書來聘用管理勞動(dòng)者，降低了職業(yè)教育在人們心中的地位，也降低了學(xué)生報(bào)考職業(yè)院校的積極性。這也就導(dǎo)致當(dāng)前，接受很多學(xué)生不太愿意去接受高等職業(yè)教育與普通高中教育的融合的結(jié)果。

三、高等職教育與普通高中教育貫通融合的意義

（一）擴(kuò)展學(xué)生高職院校專業(yè)認(rèn)知新視野

普通高中教育的學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，他們對(duì)高職院校、對(duì)專業(yè)都很陌生，匆忙選擇填報(bào)志愿入校后，發(fā)現(xiàn)所選擇的學(xué)校并不是自己想象的神圣，選擇的專業(yè)并不是自己的最愛。通過高等職教育與普通高中教育貫通融合，讓中學(xué)生提前關(guān)注高職院校發(fā)展及專業(yè)情況，有利于中學(xué)生對(duì)本科專業(yè)培養(yǎng)方向的深入了解，讓中學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，提早確定自己的職業(yè)定位，有利于中學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）開拓高等職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)生源渠道

隨著國家進(jìn)入適齡升學(xué)人口下行期，院校適齡生源競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，在本科院校具備天然競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的條件下，高等職教育與普通高中教育貫通融合就顯得尤為重要，通過兩者的貫通融合，推進(jìn)優(yōu)秀生源基地建設(shè)工作，加深了高職院校與中學(xué)之間的溝通和聯(lián)系，讓中學(xué)師生對(duì)高職院校的綜合實(shí)力、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)特色及成果有了更全面的認(rèn)識(shí)，使更多的中學(xué)生提前關(guān)注高職院校發(fā)展，有利于吸引優(yōu)質(zhì)的生源，為高職院校生源的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的保證和動(dòng)力，對(duì)推進(jìn)高職院校生源改善，拓寬生源渠道，建立長(zhǎng)效機(jī)制有重要現(xiàn)實(shí)意義。

四、高等職教育與普通高中教育貫通融合的對(duì)策建議

（一）優(yōu)化高等職業(yè)教育目標(biāo)培養(yǎng)體系

第一，完善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的銜接體系。首先，加強(qiáng)高等職教育與普通高中教育貫通融合，積極探索兩者之間多層次、多形式的銜接模式，推進(jìn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位等方面的有效銜接，科學(xué)合理地配置教育資源。其次，強(qiáng)化職業(yè)教育與普通教育的溝通，拓寬職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)入各級(jí)普通院校學(xué)習(xí)的渠道，滿足職業(yè)院校學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)意愿，為學(xué)生搭建多選擇、多路徑的“立交橋”。

（二）完善高等職業(yè)教育的支持政策，著力提高職業(yè)教育地位

首先，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)高等職業(yè)教育的政策傾斜和宣傳導(dǎo)向力度，改變職業(yè)教育是“次等”教育的觀念。通過加大職業(yè)教育的宣傳力度，引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育在建設(shè)人力資源強(qiáng)國、提升國際競(jìng)爭(zhēng)力中的重大意義，使人們意識(shí)到高職教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)建設(shè)中具有重要作用的人力資源，是和學(xué)術(shù)型人才同樣重要的人才類型，職業(yè)教育的功能定位決定了職業(yè)院校培養(yǎng)的是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要的高素質(zhì)、高技能型人才。

同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)法制建設(shè)，改革和完善相關(guān)配套制度、政策，如勞動(dòng)準(zhǔn)入制度、干部工資和晉升制度等，給高等職業(yè)教育以切實(shí)的扶持，提高其社會(huì)認(rèn)同度，保障人才能夠合理、公平競(jìng)爭(zhēng)，落實(shí)能力本位的理念，盡快形成有利于高等職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境氛圍。

基金項(xiàng)目：本文系北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2018年度科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)XY-SK-18-06）的階段性成果