初中生物課堂情境教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策分析

高映菊

摘要：本文通過(guò)對(duì)初中生物情境教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效的解決策略，期待為初中生物教學(xué)提供更多教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中課堂;問(wèn)題;解決策略

在課程改革教育的推動(dòng)下，國(guó)家愈加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而初中生物作為實(shí)踐性較強(qiáng)、理論較為復(fù)雜的實(shí)踐性課程，其教學(xué)方式應(yīng)在實(shí)踐性為主導(dǎo)教學(xué)思想的指導(dǎo)下有序進(jìn)行，將抽象難懂的生物理論運(yùn)用情境教學(xué)的方式清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在加深其理解的同時(shí)，使課堂教學(xué)效率得以提升。

一、情境教學(xué)對(duì)于初中生物教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度

通過(guò)諸多教學(xué)實(shí)例我們能夠得知，教師的成功并不是因?yàn)槠洳扇?qiáng)制的教學(xué)方法促使教學(xué)質(zhì)量得以提升，而是因?yàn)槠淠軌蜃プW(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其興趣點(diǎn)進(jìn)行分析，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的興趣得以激發(fā)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)明顯增強(qiáng)，而且學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)較好地應(yīng)用于生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的完美結(jié)合。此外，生物教學(xué)雖是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但是不能忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生的價(jià)值觀無(wú)論在什么時(shí)候都是教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)在新課程課改中也有明確提出。

另外，我們要關(guān)注一點(diǎn)的是，想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，單純依靠課堂講解是無(wú)法完成的。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了教師要重視教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，充分創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)保持較為持久的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（二）形象直觀，凸顯生物知識(shí)

將情境教學(xué)應(yīng)用于初中生物課堂的最大優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)情境教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生在進(jìn)行研究時(shí)的研究情境以及研究?jī)?nèi)容放大，且教學(xué)過(guò)程更為直觀，學(xué)生在參與情境教學(xué)的過(guò)程中能夠獲得較為生動(dòng)的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作，對(duì)教材中的內(nèi)容理解得更為深刻，使所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知，深入理解生物概念的精髓，為更好地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）啟迪學(xué)生思維，提升實(shí)踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展是有效提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因而我們發(fā)現(xiàn)，不管哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都會(huì)將啟迪學(xué)生思維作為潛在的教學(xué)目標(biāo)并采取措施予以實(shí)施，而且心理學(xué)家通過(guò)研究得出這樣一個(gè)結(jié)論：初中生處于青春期階段的黃金時(shí)期，記憶力以及想象力均處在最佳時(shí)期，對(duì)各種創(chuàng)造性活動(dòng)興趣濃厚，思維處于活躍的最佳階段，在創(chuàng)造過(guò)程中遇到困難能夠迎難而上，其意志品質(zhì)較為良好，教師要充分抓住學(xué)生的這種主動(dòng)優(yōu)良品質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，將其潛在的能力得以激發(fā)，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將生物學(xué)知識(shí)搬出課堂，以生活化觀念對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)的觀點(diǎn)重新認(rèn)識(shí)生活環(huán)境以及生活現(xiàn)象等，避免學(xué)生將思維局限于課堂，如果生物無(wú)法與生活有機(jī)地結(jié)合在一起，生物教學(xué)的實(shí)用價(jià)值便無(wú)法得以體現(xiàn)。

二、情境教學(xué)在初中生物課堂中存在的問(wèn)題分析

（一）情境教學(xué)模式并未得到廣泛應(yīng)用

情境教學(xué)法并不是一個(gè)陌生的概念，但是在初中生物課堂的使用頻率較低，生物教師利用情景法進(jìn)行教學(xué)并不多見(jiàn)，很多教師認(rèn)為初中階段的生物知識(shí)較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)考慮其實(shí)際接受能力，生物課程是初中階段的新課程，學(xué)生在小學(xué)階段并未接觸過(guò)，因此學(xué)生對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的生物課程理解起來(lái)有一定難度，但實(shí)際教學(xué)情況是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，缺乏情境教學(xué)的應(yīng)用，教師一味地灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，而且對(duì)學(xué)生思維能力的拓展造成一定制約。

（二）缺乏對(duì)生物學(xué)情境教學(xué)的理解

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系較為密切，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)科能夠加深對(duì)自然環(huán)境以及整個(gè)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)也能對(duì)人與生物之間的管理有更加清晰的認(rèn)識(shí)，此外，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法是提升教學(xué)效果較為有效的措施之一，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師年齡較大，對(duì)新事物的接受能力較慢等多方面因素，使情境教學(xué)模式無(wú)法融入初中生物課堂中，在一定程度上使初中生物課堂教學(xué)缺乏一定的活力，學(xué)習(xí)氛圍不夠融洽。

三、情境教學(xué)在初中生物課堂中的有效策略分析

（一）將生物教學(xué)與日常生活聯(lián)系在一起

著名教學(xué)學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！币簿褪钦f(shuō)生活與學(xué)習(xí)是不可分割的關(guān)系，二者相輔相成，互相促進(jìn)，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更是如此。因此，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將生物知識(shí)融入日常生活中，例如教師在講解七年級(jí)下冊(cè)第二章“人體的營(yíng)養(yǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)初中生喜歡吃干脆面這一事實(shí)，進(jìn)行隋境化教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生去郊游的情境，很多學(xué)生喜歡帶著干吃面、面包等食品，主要原因是干吃面等食物占地空間較小，將其放在書包內(nèi)便于攜帶，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師拋出問(wèn)題，這些食品符合安全標(biāo)準(zhǔn)嗎？從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題在情境中思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這樣的教學(xué)方法一方面能夠加強(qiáng)生物知識(shí)的實(shí)用性，另一方面能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方法

生物學(xué)是一門對(duì)實(shí)踐性要求較嚴(yán)格的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并突出實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第五章“光合作用和呼吸原理”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)要將其與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，利用生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如冬季不適合種植蔬菜，既然如此，冬季新鮮的蔬菜是從何而來(lái)的呢？我們?cè)诙臼秤玫氖卟耸峭ㄟ^(guò)溫室大棚種植出來(lái)的，教師通過(guò)多媒體展示溫室大棚種植的過(guò)程，將學(xué)生帶到虛擬的溫室中，與此同時(shí)，教師適時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如、植物的光合作用離不開二氧化碳，要想促進(jìn)植物生長(zhǎng)應(yīng)該采取何種措施？學(xué)生回答，增加二氧化碳的濃度能夠促進(jìn)植物生長(zhǎng)，教師又問(wèn)：怎樣加強(qiáng)植物的呼吸作用，學(xué)生回答：降低晝夜溫差，有效減少有機(jī)物消耗，不僅能夠加強(qiáng)植物呼吸，而且能夠促進(jìn)植物高產(chǎn)。讓學(xué)生參與到課堂討論的每個(gè)環(huán)節(jié)，參與到生物情境教學(xué)環(huán)境中，能有效提升學(xué)習(xí)效率。

（三）注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)教師在講解七年級(jí)下冊(cè)第二章第三節(jié)“消化與吸收”時(shí)，學(xué)生對(duì)人體的消化與吸收這部分內(nèi)容理解起來(lái)有一定難度，單純依靠教師的講解，學(xué)生無(wú)法深入理解，因此教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)人體消化的情境，選擇幾名學(xué)生演示消化系統(tǒng)的消化過(guò)程，并將每個(gè)消化系統(tǒng)的功能進(jìn)行講述，由不同的學(xué)生扮演不同的消化器官，學(xué)生通過(guò)扮演器官的角色，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，與此同時(shí)，在本環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ο到y(tǒng)的相關(guān)知識(shí)有清晰的認(rèn)知，而且能夠自主建構(gòu)知識(shí)體系，將本章內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)，由此看來(lái)，教師注重教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的呈現(xiàn)也較為明顯，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)隋境設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容所講，將情境教學(xué)應(yīng)用于生物教學(xué)中，很大程度上提升了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，并在此基礎(chǔ)上使其潛在的實(shí)踐能力得以激發(fā)，促使生物教學(xué)有質(zhì)量、高效率地進(jìn)行，并為生物教育工作者提供了新的教學(xué)思路。

（責(zé)編：吳娟）