“游戲精神”滲透下的幼兒晨間體育活動(dòng)的變革發(fā)展

秦文霞

臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域根據(jù)生理學(xué)的特征指出：幼兒時(shí)期特別是幼兒進(jìn)入4歲以后，幼兒身體機(jī)能的發(fā)展正處于敏感高發(fā)期，進(jìn)入該時(shí)期后，幼兒肌肉骨骼、神經(jīng)系統(tǒng)等綜合能力迅速發(fā)展，動(dòng)作控制能力增強(qiáng)，各種運(yùn)動(dòng)技能逐漸提高，能進(jìn)行非常復(fù)雜的身體活動(dòng)?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“正常情況下，每日戶外體育活動(dòng)不得少于2小時(shí)?！笨梢?jiàn)，體育活動(dòng)對(duì)幼兒的身體發(fā)展具有根源性的作用。

幼兒喜愛(ài)游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要。因此，游戲的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可以滿足幼兒身體活動(dòng)的需要，幼兒可以在游戲中自由地變換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)他們感興趣的動(dòng)作而不受到限制。二是許多游戲都含有生理活動(dòng)，如大肌肉活動(dòng)騎車，能夠鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)新陳代謝，并且增強(qiáng)體質(zhì)。實(shí)驗(yàn)表明：游戲有利于提高幼兒體能，增強(qiáng)機(jī)體的適應(yīng)能力。

“游戲精神”從幼兒的本質(zhì)闡述了“幼兒游戲”的重要性，傳統(tǒng)、固化的幼兒體育活動(dòng)所流失的游戲特征該何去何從？我們以自主自由、創(chuàng)造愉悅的“游戲精神”為指引，以促進(jìn)“幼兒身體發(fā)展”為根本進(jìn)行思考，總結(jié)出傳統(tǒng)幼兒體育活動(dòng)的短板主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師具有強(qiáng)勢(shì)的主體意識(shí)，導(dǎo)致體育活動(dòng)非幼兒自主活動(dòng)，而是教師主導(dǎo)下的活動(dòng)；二是以活動(dòng)時(shí)間總長(zhǎng)1個(gè)小時(shí)分析，自由分散活動(dòng)一般安排30分鐘，幼兒自由活動(dòng)只能達(dá)到50%；三是幼兒在有限的1個(gè)小時(shí)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，自主選擇的活動(dòng)項(xiàng)目單調(diào)，自主創(chuàng)造機(jī)會(huì)缺乏，達(dá)不到充分愉悅的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，幼兒體育活動(dòng)理應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特征和規(guī)律，深刻領(lǐng)悟幼兒無(wú)處不在的“游戲精神”，為幼兒提供足夠的體育運(yùn)動(dòng)空間、時(shí)間、項(xiàng)目和器材，創(chuàng)設(shè)幼兒身體感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展的游戲條件，讓幼兒接受更多的外部刺激，使幼兒的機(jī)能感到舒適和愉快，促進(jìn)其身體機(jī)能健康發(fā)展。在“游戲精神”滲透下，我園晨間體育活動(dòng)經(jīng)歷了四大變革發(fā)展。

變革一：拓展活動(dòng)場(chǎng)地，綜合體育游戲別開(kāi)生面

變革前，我們習(xí)慣性地將軟質(zhì)場(chǎng)地劃分成方塊，以班級(jí)為單位對(duì)號(hào)入座相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)開(kāi)展分散活動(dòng)、集體游戲、早操活動(dòng)，幼兒的活動(dòng)空間雖無(wú)墻體隔離，卻在固定空間內(nèi)運(yùn)動(dòng)，存在無(wú)形的“紅外線”，幼兒甚至?xí)?dān)心過(guò)界，所謂“拳腳”受限。

變革后，我們不但將前、中、后三塊軟質(zhì)和硬質(zhì)場(chǎng)地整體規(guī)劃，還充分開(kāi)發(fā)邊緣區(qū)域，將草地、硬質(zhì)地整合開(kāi)發(fā)，一共拓展出十二塊體育活動(dòng)場(chǎng)地，使體育游戲以走、跑、跳等基本動(dòng)作在各場(chǎng)地全覆蓋，全發(fā)展。如，有水泥地面的騎行區(qū)，大型玩具之間繩索觸跳區(qū)，輪胎圍繞的足球區(qū)，倚墻懸掛的投籃區(qū)，鉆籠下懸的軟梯翻越區(qū)等，每一處角落、每一處墻體、每一處高懸的大型器材處，都變成了幼兒綜合體能運(yùn)動(dòng)的游戲區(qū)。

以足球場(chǎng)為例：之前是圍合在墻邊的一塊長(zhǎng)方形區(qū)域，大概50平方米左右。每天會(huì)選擇足球場(chǎng)的幼兒大概12人左右，因場(chǎng)地限制而導(dǎo)致幼兒跑動(dòng)距離短，達(dá)不到充分的對(duì)抗運(yùn)動(dòng)。有的幼兒說(shuō)踢球太簡(jiǎn)單了，而且足球一直會(huì)被踢出去。幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展到一定階段后，就需要更大的運(yùn)動(dòng)空間，現(xiàn)有場(chǎng)地已經(jīng)不能夠滿足幼兒的發(fā)展水平和挑戰(zhàn)需要，所以場(chǎng)地的革新對(duì)幼兒的發(fā)展存在著舉足輕重的作用。于是我們圍出來(lái)一個(gè)大概100平方米的球場(chǎng)，能夠讓幼兒充分地跑動(dòng)起來(lái)，滿足了幼兒在體育鍛煉中對(duì)運(yùn)動(dòng)量的需求，促進(jìn)了幼兒跑跳能力的發(fā)展。

變革二：整合器材資源，挖掘體育游戲百花齊放

變革前，我們?cè)谶\(yùn)用器材時(shí)，單向思維主導(dǎo)著游戲情景的創(chuàng)設(shè)，只是用一種器材進(jìn)行建構(gòu)或鋪設(shè)。幼兒在單一的器材中重復(fù)著單一的運(yùn)動(dòng)，興趣度受限且不持久，缺乏有梯度、有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)探索和趣味性。

變革后，運(yùn)動(dòng)器材重新進(jìn)行按需整合，以游戲項(xiàng)目為主導(dǎo)，選擇可利用的器材，綜合起來(lái)建構(gòu)運(yùn)動(dòng)情境，使幼兒與器材的互動(dòng)更多樣，更豐富。綜合開(kāi)發(fā)利用資源后，幼兒的運(yùn)動(dòng)游戲情景不再是單一的動(dòng)作練習(xí)，而是與不同的器材互動(dòng)，體育游戲的情境能夠滿足幼兒基本運(yùn)動(dòng)和挑戰(zhàn)的需要，游戲玩法多變多面，幼兒嘗試著不同的身體運(yùn)動(dòng)，嘗試著身體運(yùn)動(dòng)不可預(yù)測(cè)的挑戰(zhàn)和趣味，提高了幼兒身體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作難度和體能消耗，提升了幼兒身體的靈活性和運(yùn)動(dòng)能力。

以輪胎油桶爬梯為例，原來(lái)將輪胎在足球場(chǎng)邊緊密地圍一圈，單層高度無(wú)挑戰(zhàn)，幼兒在輪胎上基本進(jìn)行著爬或走平衡的練習(xí)，有的一直走，有的走走坐坐，有的爬爬看看，可見(jiàn)，幼兒走一圈所經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單，路線空間簡(jiǎn)單，幼兒在走走停停中無(wú)緊張感和好奇心，身體動(dòng)作發(fā)展受局限。在幼兒具備基本的平衡能力后，我們將油桶、爬梯和輪胎進(jìn)行深度的綜合利用：如輪胎不只是開(kāi)展單行線的平衡游戲鋪設(shè)，而是壘高堆砌成圓形小山，讓幼兒的攀爬有了高度；如將輪胎壘高后和爬梯結(jié)合，幼兒可在具有懸空高度的爬梯上運(yùn)動(dòng)，并且跳入圈內(nèi)用臂力支撐身體爬出來(lái)；如輪胎和油桶結(jié)合，利用輪胎搭建從低到高的梯度，然后爬上油桶往下跳，或者在輪胎之間放置油桶（有空隙距離），幼兒在走或爬上油桶后感受滾動(dòng)帶來(lái)的身體平衡運(yùn)動(dòng)感。諸如此類，多種器材的綜合建構(gòu)，不斷豐富體育運(yùn)動(dòng)的游戲情境，提升了體育運(yùn)動(dòng)的游戲難度，促進(jìn)了幼兒感知和身體運(yùn)動(dòng)的敏捷性，發(fā)展了幼兒身體運(yùn)動(dòng)的拉升感和運(yùn)動(dòng)能力，最大限度地發(fā)展了個(gè)體的運(yùn)動(dòng)技能、身體適應(yīng)能力和靈活性。

變革三：循環(huán)專項(xiàng)結(jié)合，促進(jìn)體育游戲自主發(fā)展

變革前，幼兒體育活動(dòng)的組織策略是班級(jí)一周循環(huán)式，幼兒每天在固定的場(chǎng)地和固定的器材互動(dòng)，開(kāi)展專項(xiàng)體能的游戲運(yùn)動(dòng)。幼兒在同一時(shí)間內(nèi)的身體運(yùn)動(dòng)和體能發(fā)展具有被動(dòng)選擇性，并不能真正實(shí)現(xiàn)體育游戲的自主和開(kāi)放、自由和創(chuàng)造。

變革后，幼兒體育活動(dòng)以大循環(huán)和專項(xiàng)兩種形式開(kāi)展，即每周有大循環(huán)體育運(yùn)動(dòng)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)間。大循環(huán)時(shí)間，十二塊體育活動(dòng)場(chǎng)地全部開(kāi)放，幼兒可以自主、自由地選擇到不同的場(chǎng)地，參加不同類型的體育游戲，嘗試不同的體育運(yùn)動(dòng)器材，獲得身體多項(xiàng)機(jī)能的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和發(fā)展。專項(xiàng)時(shí)間，幼兒可以預(yù)約某一塊體育活動(dòng)場(chǎng)地，開(kāi)展以某項(xiàng)身體運(yùn)動(dòng)為主的體育游戲，既有身體運(yùn)動(dòng)的均衡發(fā)展，又有身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

以大循環(huán)運(yùn)動(dòng)為例，幼兒的身體素質(zhì)主要分為七項(xiàng)，他們分別是爆發(fā)力、耐力、敏捷性、速度、平衡力、協(xié)調(diào)力和柔韌性。幼兒的基本動(dòng)作主要是走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬和攀登等，我園開(kāi)展的十二個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲考慮到了基本動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展，每個(gè)體育游戲均體現(xiàn)1-2種核心價(jià)值，如游戲“梯橋爬爬”的窄道移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、懸空和包圍等，其核心價(jià)值是身體控制和平衡動(dòng)作的發(fā)展；“灌籃高手”的拋球、接球、拍球等，其核心價(jià)值是器械操控動(dòng)作的發(fā)展；“攀登城堡”的懸垂、鉆爬等身體移動(dòng)動(dòng)作，其核心價(jià)值是身體控制的發(fā)展。幼兒在每個(gè)體育游戲中的運(yùn)動(dòng)情況以手環(huán)顏色給予參與肯定，以小星貼紙給予獎(jiǎng)勵(lì)。大循環(huán)體育游戲的場(chǎng)地覆蓋面大，運(yùn)動(dòng)器材種類繁多，可選擇范圍廣，帶來(lái)的是幼兒運(yùn)動(dòng)空間廣闊，猶如浸入體育游戲大世界，可實(shí)現(xiàn)最大效能的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)獲得感。

變革四：親密師幼互動(dòng)，提高體育游戲運(yùn)動(dòng)效能

變革前，早期存在著教師主導(dǎo)，幼兒被動(dòng)的不適宜的師幼關(guān)系，即體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地、器材和參與基本是教師主選、主設(shè)、主張的狀態(tài)。當(dāng)“游戲精神”為教師認(rèn)知后，師幼關(guān)系出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教師有意識(shí)地把主動(dòng)選擇權(quán)歸還了幼兒，但是也出現(xiàn)了“放羊”的師幼關(guān)系，即教師成了旁觀者、護(hù)導(dǎo)者和記錄者，師幼關(guān)系又成為了消極狀態(tài)。

變革后，教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色身份落地開(kāi)花，師幼關(guān)系不再是“你玩我看”的畫風(fēng)，而是師幼一起玩的情景。師幼間你中有我、我中有你的適度互動(dòng)，使幼兒體育活動(dòng)中既有幼兒自主選擇的空間，又有幼兒自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，更有豐富愉悅的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

以“灌籃高手”為例，我們?cè)O(shè)置了不同的球類運(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)景，有定點(diǎn)拍球、有直線、曲線運(yùn)球、障礙物運(yùn)球、不同高度的立定投籃等。教師早期基本是幼兒拍球的點(diǎn)數(shù)者，運(yùn)球的觀察者，“投籃”的裁判者，幼兒在運(yùn)動(dòng)，教師在靜止，師幼關(guān)系僵化無(wú)靈動(dòng)感，導(dǎo)致幼兒的投籃動(dòng)作不規(guī)范，幼兒運(yùn)球無(wú)速度。我們以陪伴激勵(lì)幼兒體育運(yùn)動(dòng)為師幼關(guān)系轉(zhuǎn)變的樞紐，以明確二級(jí)評(píng)價(jià)讓教師在觀察幼兒運(yùn)動(dòng)的時(shí)候目標(biāo)明確，操作有效。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在體育運(yùn)動(dòng)游戲中，共同運(yùn)動(dòng)、互相競(jìng)賽、主動(dòng)支持的師幼陪伴式的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，縮小了師幼距離，提高了幼兒在體育游戲中的專注力，激發(fā)了幼兒堅(jiān)持勇敢的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)，幼兒會(huì)主動(dòng)向更困難、更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)層次發(fā)起挑戰(zhàn)，參與度也有明顯提升，師幼互動(dòng)張弛有力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！倍變河螒驎r(shí)經(jīng)常存在教師是導(dǎo)演，幼兒是演員的現(xiàn)象，教師“精心準(zhǔn)備”的游戲剝奪了幼兒自主的機(jī)會(huì)，使幼兒自主性發(fā)揮也受到了限制。我園四個(gè)層面的晨間體育運(yùn)動(dòng)變革，帶來(lái)的是教師教育理念和行為的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)的是體智能和“幼兒游戲”的深入融合，更是幼兒身體機(jī)能的動(dòng)作和體能的挑戰(zhàn)性發(fā)展。四個(gè)變革拓展了運(yùn)動(dòng)空間，解放了幼兒手腳，開(kāi)發(fā)利用了資源，轉(zhuǎn)變了師幼關(guān)系，既是將“游戲精神”貫徹落實(shí)的具體舉措，也是將自主自由、愉悅創(chuàng)造融入教師教育理念的強(qiáng)心劑。我們發(fā)現(xiàn)，變革后的體育游戲結(jié)構(gòu)更合理，更具有發(fā)展性，融合了幼兒身體機(jī)能的全面發(fā)展需要，讓幼兒在自主搭建體育游戲場(chǎng)地，自主選擇體育游戲中，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我嘗試、自我挑戰(zhàn)、自我愉悅、自我發(fā)展。可見(jiàn)，“游戲精神”中的自主精神對(duì)于幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的，教師只有轉(zhuǎn)變自己的游戲觀念和行為，放手讓幼兒做，才能讓“游戲精神”落地開(kāi)花，讓幼兒在游戲中如一尾小魚，自在游弋，自主前行。