信息技術(shù)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修策略探究

李麗萍

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)中，信息技術(shù)得到了一定的發(fā)展?；谛畔⒓夹g(shù)的視野下，教師應(yīng)對(duì)于自己的教學(xué)工作做出一定的反思。在小學(xué)教學(xué)工作中，課例研究是其中的主要研究內(nèi)容，教師應(yīng)基于信息技術(shù)的視野下，對(duì)于如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修策略進(jìn)行一定的探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)視野下;小學(xué)數(shù)學(xué)課例;研修策略

課例研修是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，如何將課例研修融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分值得探究的方式。

1 基于信息技術(shù)視野下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修的教學(xué)價(jià)值

1.1 有利于教師的專業(yè)發(fā)展

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修，其最主要的教學(xué)作用在于幫助教師自身專業(yè)水平的增長，更好的促進(jìn)教師增長自己的學(xué)科知識(shí)，掌握更好的教學(xué)方法。基于信息技術(shù)的視野下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修，有助于教師更好的理解以學(xué)生為本的教學(xué)原則，帶動(dòng)教師更好的從現(xiàn)代化的角度來看待學(xué)生的心理變化情況。教師真正做到從學(xué)生的角度思考問題，更好地保證教學(xué)計(jì)劃貼合學(xué)生實(shí)際情況。

1.2 有利于教師共同體的形成

在進(jìn)行課例研修時(shí)，僅僅靠教師一個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要一個(gè)年級(jí)教學(xué)組的參與，才能更好地完成備課、觀課、課后研討等一系列環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來說，每一次教學(xué)上的改動(dòng)都離不開教師們的群策群力，更好地發(fā)揮了每一個(gè)教師的所長。一個(gè)教師要想實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，需要其自身不斷的努力，同時(shí)也需要一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)支撐和引領(lǐng)。開展小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修其所具有的一個(gè)潛在價(jià)值，在于每一個(gè)所參與的教師都能獲得一定的成長，這對(duì)于教師形成共同體有著一定的積極作用。

1.3 有利于教師反思實(shí)踐專業(yè)發(fā)展方式的形成

在進(jìn)行課例研究時(shí)，需要教師對(duì)于自己的實(shí)際教學(xué)課堂進(jìn)行不斷的反思，并且根據(jù)自己的反思做出一定的完善，以更適宜學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。這在一定程度中，也給予了教師一定的動(dòng)力，促進(jìn)教師自身形成反思，不斷的開拓創(chuàng)新。

2 基于信息技術(shù)視野下改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修的策略

2.1 提高教師的自主總結(jié)能力

在進(jìn)行課例研修時(shí)，學(xué)校多數(shù)只是要求教師本人對(duì)于課堂實(shí)踐進(jìn)行反思，而不對(duì)于其他觀課教師做出要求。這在一定程度上放松了對(duì)于其他觀課教師的要求，沒有更好地把握小學(xué)數(shù)學(xué)課例教學(xué)的主要作用。因此，為了更好的保證小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修的價(jià)值，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將注意力放在提高教師的自主總結(jié)能力上。通過這一方式，更好的保證小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修發(fā)揮其自身作用。在進(jìn)行課例研究時(shí)，其參與主體不單單是指實(shí)際的課堂教學(xué)者，還應(yīng)該包括所有參與到教學(xué)活動(dòng)中的教師，因此，其他教師的總結(jié)也是有著一定的價(jià)值。

2.2 激發(fā)教師課例研究的主體意識(shí)

對(duì)于每一位教師來說，其在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，有著獨(dú)屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)和特色。很多學(xué)校的實(shí)際管理者會(huì)從長遠(yuǎn)的角度上來向教師提出一些專業(yè)意見，但這些意見在一定的程度上并不適合于教師自身，教師無法發(fā)揮其全部作用，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)效果就大打折扣。因此，對(duì)于教師本身來說，應(yīng)具備一定的主體意識(shí)，面對(duì)實(shí)際管理者的意見應(yīng)選擇合理的接受，針對(duì)不符合自己實(shí)際教學(xué)情況的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)予以拒絕。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的主體性，從自身的課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更好的制定教學(xué)計(jì)劃。

例如在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，多數(shù)都是采取一人上課多人觀課的模式，為了更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)變教師的自身意識(shí)，可以將這一模式轉(zhuǎn)化為輪流上課、多人備課的研究模式，更好地激發(fā)教師自身的主體意識(shí)。

2.3 提高課例研究的理論支撐度

對(duì)于課例研究來說，其最明顯的特征在于具有一定的實(shí)踐性，但是同時(shí)理論的支持也是所必須的。因此作為教學(xué)管理者，應(yīng)將注意力放在引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，也應(yīng)重視對(duì)于教師的理論培養(yǎng)，擴(kuò)展理論的深度。

例如在課堂進(jìn)行觀摩時(shí)，有的教師不重視進(jìn)行聽課記錄，而純靠自己的記憶，有時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)遺漏之處，導(dǎo)致教師無法提出更為深刻的問題。而對(duì)于教師來說，如果在聽課之前就及時(shí)補(bǔ)充一些理論知識(shí)，并在課堂上關(guān)于所教教師的課堂教學(xué)方式進(jìn)行有必要的記錄，可以在一定程度上，促進(jìn)提高課例研究的質(zhì)量。

2.4 完善課例研究資源建立課例庫

對(duì)于課例研究來說，多對(duì)于之前進(jìn)行同一主題教學(xué)的資料內(nèi)容進(jìn)行回顧，在一定程度上，能更好的完善本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有助于教師更好地根據(jù)他人長處彌補(bǔ)自身不足。因此，建立一個(gè)課例資源庫是很有必要的，對(duì)于教師的能力提升，有著一定的幫助?；谛畔⒓夹g(shù)的視野下，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)的力量，更好地完善本校的課例庫。

3 結(jié)語

綜上所述，為了更好地提升課例研修的效果，教師在進(jìn)行課例研究時(shí)，應(yīng)提高一定的重視程度，通過采取自主總結(jié)、提高教師參與積極性，一定的理論支撐的方式，更好地信息技術(shù)的視野下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課例研修，保證課例研修的效果。

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣民族小學(xué)）