情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

金建明

摘要：提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要舉措，這既能確保學(xué)生在課堂中投入最大力度與精力，確保學(xué)習(xí)成效;還能讓其積極配合教師的教學(xué)及引導(dǎo)工作，將所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)以致用來(lái)鍛煉語(yǔ)言技能。而這一切效益的出發(fā)點(diǎn)都來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，因此，如何提升小學(xué)英語(yǔ)課堂趣味成為了教師所要重點(diǎn)研討的一項(xiàng)話題。對(duì)此本文主要分析情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略及方式，探究這種趣味性教學(xué)方式如何協(xié)助教師激活學(xué)生思維、引發(fā)其興趣并對(duì)之進(jìn)行能力鍛煉的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);生活情境

教學(xué)情境能為學(xué)生營(yíng)造趣味性的課堂氛圍，而情境的拓展來(lái)自于教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與補(bǔ)充，根據(jù)課程教學(xué)要求來(lái)建造豐滿背景，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)移到虛擬情境中對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以此加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。本文重點(diǎn)研究江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，而整體情境教學(xué)的思路拓展將圍繞高年級(jí)英語(yǔ)cartoon time板塊來(lái)進(jìn)行。

1 問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維

江蘇譯林版小學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元的Cartoon time為趣味閱讀板塊，在其中呈現(xiàn)了單元重要教學(xué)知識(shí)，在內(nèi)容層面也與教學(xué)主題相呼應(yīng)，因此在這一模塊中教師需幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，并將知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)掌握;同時(shí)協(xié)助其了解內(nèi)容所講，并明確主旨思想，借此達(dá)成課時(shí)多項(xiàng)指標(biāo)。在這一模塊中，情境教法的運(yùn)用也具有非常大的可行性，這是由于本模塊故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，并且配有大量插圖，而重要的單元知識(shí)與句型也體現(xiàn)于主人公對(duì)話之中。這樣的故事內(nèi)容設(shè)計(jì)為情境教學(xué)法推行提供了很大便利，而考量適用于小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，并符合本模塊的情境教學(xué)法，教師可具體實(shí)施問(wèn)題情境、多媒體情境與生活化情境來(lái)兼顧學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)感受與能力培養(yǎng)。

以問(wèn)題情境的實(shí)施為例，這種情境教法能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，加強(qiáng)其對(duì)故事內(nèi)容的邏輯性關(guān)系梳理，明確故事開(kāi)展的線索以獲取高強(qiáng)度的閱讀理解。以六年級(jí)Unit7《Protect the earth.》單元Cartoon time模塊為例，本模塊內(nèi)容全方位展示Bobby、Sam和其他小動(dòng)物一起以“Protect the earth.”制作海報(bào)的過(guò)程。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本模塊信息的理解，教師可以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生思維，幫助其結(jié)合生活實(shí)際來(lái)思考模塊話題，以獲取高度領(lǐng)悟。比如在解析本模塊內(nèi)容中，教師可提出多元引導(dǎo)問(wèn)題：“What’s on the poster that Bobby and Sam made？”、“What is the beautiful earth environment in their hearts？”、“But what is the current situation of the environment？”、“What are the causes and impacts of these environmental problems？”與“How should we protect the environment？”等。學(xué)生在這些問(wèn)題集錦建立的情境中能有效活躍思維，從板塊固有內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合生活實(shí)際做以邏輯化思考，對(duì)地球環(huán)境問(wèn)題加以充分考量，以獲取全面的閱讀理解效果與環(huán)保意識(shí)認(rèn)知。

2 媒體情境豐富學(xué)生感受

通過(guò)問(wèn)題集錦所構(gòu)成的問(wèn)題情境，能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有力驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生立足于板塊文本內(nèi)容，并建立與生活實(shí)際之間的邏輯化思考，以此對(duì)整體故事的線索以及與故事相關(guān)的社會(huì)話題作以充分考量，獲取高強(qiáng)度的閱讀理解認(rèn)知。而除了問(wèn)題情境創(chuàng)建之外，教師還需要對(duì)課程資源做以良好補(bǔ)充與拓展，雖然Cartoon time這一模塊具有豐富的插圖內(nèi)容，但是由于文字信息的偏少導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法對(duì)故事的背景知識(shí)要素做以透徹理解，因此教師需要補(bǔ)充資源來(lái)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，以媒體情境的創(chuàng)建來(lái)豐富學(xué)生感受。

比如在六年級(jí)Unit8《Chinese New Year.》這一單元Cartoon time模塊中，通過(guò)主人公之間的對(duì)話展現(xiàn)了一些有關(guān)春節(jié)的活動(dòng)與行為內(nèi)容，綜合看來(lái)都是與中國(guó)節(jié)日文化相關(guān)的主要因素。因此為了達(dá)成課時(shí)的情感教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生文化素養(yǎng)，并提升及閱讀理解效率，教師可通過(guò)多媒體情境向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)中國(guó)春節(jié)的影像記錄資料，在其中讓學(xué)生了解我國(guó)各民族或各地區(qū)過(guò)春節(jié)的不同方式，并展現(xiàn)在其中人們?cè)诖汗?jié)期間的飲食、行為、慶賀活動(dòng)與其他文化風(fēng)俗等等。此種展現(xiàn)有助于學(xué)生更快速地理解模塊文本中主人公的對(duì)話內(nèi)容，并鑒賞其中隱性涉及的文化要素，全面提升閱讀素養(yǎng)水平。

3 生活情境鍛煉學(xué)生能力

媒體情境的創(chuàng)建是借助智能化資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，旨在將學(xué)生的思維帶入虛擬化情境中，讓其領(lǐng)悟文化知識(shí)，了解模塊教學(xué)內(nèi)容所講并升華情感，獲取較為充分的學(xué)習(xí)感受。綜合看來(lái)，這種多媒體情境是對(duì)學(xué)生思維的一種活躍方式，但除此之外，教師也可提高學(xué)生的課堂積極性，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)氛圍來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。這時(shí)便可實(shí)施生活化教學(xué)情境，根據(jù)Cartoon time模塊的文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展創(chuàng)編，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐操作來(lái)汲取語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)以創(chuàng)編臺(tái)詞，并借此在對(duì)話交際中全面鍛煉自身語(yǔ)言技能。

以五年級(jí)Unit3《Our animal friends.》單元Cartoon time模塊為例，本模塊內(nèi)容圍繞三個(gè)小動(dòng)物展開(kāi)，包括Sam、Booby與Little crab，在Sam與Booby對(duì)話中全面呈現(xiàn)了對(duì)Little crab的介紹，介紹中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)與短語(yǔ)句型也是本單元的知識(shí)目標(biāo)所在。因此為達(dá)成這項(xiàng)目標(biāo)并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可對(duì)該模塊文本做以創(chuàng)編，將單元所涉及的各種小動(dòng)物Sparrow， rabbit， cat， dog與mouse等都納為情境中拓展的角色。而有關(guān)學(xué)生在情境活動(dòng)中的準(zhǔn)備，則需要汲取課時(shí)內(nèi)部對(duì)這些小動(dòng)物的描述性詞匯及語(yǔ)句來(lái)創(chuàng)編臺(tái)詞，并按照Cartoon time模塊的對(duì)話交流方式做以梳理，展開(kāi)角色與角色之間的對(duì)話演練。因此，經(jīng)由這樣的生活情境拓展，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，還能鍛煉其語(yǔ)言構(gòu)建表達(dá)、組織交流與口語(yǔ)交際等能力。

4 總結(jié)

總之，有關(guān)情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，教師需根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)找尋與之貼切的各類情境教學(xué)策略，并在多元教學(xué)情境的創(chuàng)建中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)理解與吸收，并突出其主體地位來(lái)對(duì)其能力進(jìn)行積極鍛煉，確保其充實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與能力訓(xùn)練成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)）