基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

陳萍萍

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有非常強的邏輯思維，為了能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性全面提升上去，在核心素養(yǎng)的背景下不但要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，利用新穎的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)課堂，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，不斷優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力全面提升上去，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著新課改這些年的推進與實施，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的推出儼然成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，更是小學(xué)教育中的最終目標。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要本著核心素養(yǎng)這一新型教學(xué)理念，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還給學(xué)生，讓他們能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。由于學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此他們并不具備較高的數(shù)學(xué)規(guī)律認知能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中欠缺學(xué)習(xí)的興趣。在核心素養(yǎng)這一理念下，教師要充分認識到學(xué)生的這一實際特征，在開展教學(xué)的過程中，不斷提升課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，更要注重優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

1 運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)受到了各個領(lǐng)域以及各個行業(yè)的青睞，因此通過信息技術(shù)不但能夠節(jié)省大量的人力物力，還能夠在一定程度上提升工作效率。教師在日常教學(xué)中可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入進教學(xué)中，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，將抽象數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象化，以此來吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生帶著飽滿的熱情積極參與進數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。因此，教師要緊跟時代前進的步伐，充分利用信息技術(shù)與日常教學(xué)結(jié)合到一起開展教學(xué)工作。比如，在進行長方形和菱形教學(xué)的過程中，教師完全可以通過信息技術(shù)向?qū)W生展示在我們實際生活中經(jīng)常見到的長方形物體以及菱形物體，利用這樣的教學(xué)方式，不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，同時還能夠促使學(xué)生積極參與進課堂學(xué)習(xí)中，另外還可以降低圖形學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更好掌握這節(jié)知識。在這樣的課堂教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的想象，畫出長方形或者菱形的物體，之后教師在引導(dǎo)學(xué)生測量所畫圖形的邊長，在實際動手操作的情況下加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，有利于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)合理情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

教學(xué)的主要目的是將所學(xué)內(nèi)容靈活地運用進實際生活中，而數(shù)學(xué)知識亦是如此。如果學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的抽象數(shù)學(xué)知識運用到日常生活中，這才是真正落實教學(xué)的最終目標。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標，教師在日常教學(xué)中可以利用情境教學(xué)模式開展教學(xué)活動。在這樣的教學(xué)方式下，教師將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際相結(jié)合。讓學(xué)生在這種創(chuàng)設(shè)出來的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以使學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容。比如，在進行加減乘除簡單運算的時候，教師可以在講桌上擺放上學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用的物品，如，書包還有文具盒以及鋼筆鉛筆等，并在這些物品上標好不同的價碼，讓學(xué)生在這些物品中挑選自己所喜歡的物品，然后計算出自己所選物品的總價格。利用這樣的教學(xué)模式可以使數(shù)學(xué)知識與我們的實際生活緊密結(jié)合到一起，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生很容易將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為比較直觀的方式予以接受。

3 質(zhì)疑猜想中滲透核心素養(yǎng)

只有通過人們的大膽想象才能夠使科學(xué)有重大突破，然后再進行一步一步的驗證。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過想象同樣是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，教師在日常教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將自己的質(zhì)疑大膽地提出來，創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生在質(zhì)疑以及猜想進行討論驗證的過程中將自身的數(shù)學(xué)思維提升上去。比如在進行教學(xué)圓這節(jié)知識學(xué)習(xí)的時候，在學(xué)到圓周長的時候，教師可以提前準備一些教學(xué)道具，將一節(jié)細細的鐵絲或者是毛線圍成一個圓圈，讓后向?qū)W生提出相關(guān)的問題，你們誰能夠測量出這個圓的周長是多少呢？（拉直直接測量即可）這個時候可以在拿出一枚硬幣，讓后問學(xué)生這個又該怎么樣去測量呢？（在量尺上滾動一圈，做好標記）那么，圓柱形的水杯底面又應(yīng)該怎么去測量呢？（使用毛線繞一圈然后剪斷測量）這個時候?qū)W生自然能夠總結(jié)出，無論是哪種方式的測量都是要將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹本€，也就是說化曲為直。這個時候教師可以畫出不同大小的圓，學(xué)生在通過觀察這些圓的過程中會發(fā)現(xiàn)圓的大小其實是與半徑有直接的關(guān)系。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過觀察和實驗以及總結(jié)，可以使學(xué)生更好的掌握這些抽象的數(shù)學(xué)概念。

4 結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師要立足核心素養(yǎng)的視角下進行教學(xué)，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，積極運用信息技術(shù)、巧設(shè)數(shù)學(xué)問題情境等多樣化的教學(xué)方式將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升上去。

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（作者單位：旬邑縣職田鎮(zhèn)中心小學(xué)）