基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學探究

張靜

摘要：在應試教育的影響下，老師只注重學生的英語成績，忽視了學生其他能力的提高。但是在素質(zhì)教育的實施下，對學生的素質(zhì)教育要求也越來越嚴格，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了更高的要求，要求老師在給學生提供知識的同時，還要提升學生的綜合素養(yǎng)，在學習知識的過程中，綜合素養(yǎng)和能力也隨之提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;分層教學

分層教學是老師在根據(jù)學生不同的能力和特性，設置不同層次的教學目標與教學策略。隨著素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)的應試教育的教學模式已經(jīng)不再符合當前的形式，在核心素養(yǎng)的背景要求下，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四個方面綜合能力的提升以及學生的文化素養(yǎng)呀、學生的思維素質(zhì)等等方面的理解和提高，培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)背景要求下的現(xiàn)代化學生。那么老師們怎樣在核心素養(yǎng)的背景要求下，根據(jù)課堂需要有針對性的、科學的、系統(tǒng)的進行分層教學呢？本文就通過自己的經(jīng)驗，結合自己的課堂實例，來具體分析一下，在核心素養(yǎng)的背景要求下，老師們?nèi)绾螌Τ踔杏⒄Z進行科學的分層教學。

1 對學生進行科學的分層

每個學生都是獨立的個體，學生的原生家庭不同，小學教學的學校也存在差異，所以會造成學生的性格特征，個性特點，思維方式，學習能力也存在差異，所以會造成學生對知識的理解程度以及接受能力的不同。所以老師要對全班學生進行分層，這樣才能對今后的分層教學做好鋪墊。在分層過程中，老師要根據(jù)學生的單詞量、聽力情況以及口語能力進行一個系統(tǒng)的測評，根據(jù)學生的能力進行分層，將學生分成兩個層次，一個是A組，是英語能力水平比較好的，第二個是B組，是英語能力水平比較弱的，在教學進行的過程中，根據(jù)層次水平不同，教學方法也有相應的不同。

在對學生進行分層的過程中，可以利用七年級上冊中第一單元——“Good? morning”，讓學生以會話表演的形式展現(xiàn)出來，這樣就可以觀察出學生的發(fā)音以及對課文內(nèi)容的把握情況，進行一個科學的分層。

2 教學目標分層

在將學生進行科學的分層之后，老師就可以根據(jù)兩組的學習能力以及特點，有針對性地設計教學目標，設計教案以及相應的作業(yè)任務來滿足不同層次的學生的要求。對A組同學在教學的過程中就要要求他們知識掌握牢固，在此基礎上發(fā)音要更加地道化，對本節(jié)內(nèi)容的文化背景了解深入，也就是說不僅僅要掌握課本上的知識和內(nèi)容，還要擴大學生的認知，增加他們的視野。對B組同學就要求他們掌握課本知識，對課文中出現(xiàn)的單詞、句式、語法等知識進行全面的掌握，也就是說對學生的要求就是掌握課本內(nèi)容上的知識，從單詞到語法再到句式，由點及線，由線及面，不斷地鍛煉學生的思維能力。why

比如說在七年級下冊中講解“why do you like koalas？”這一章節(jié)時，需要學習的重點單詞有tiger/koala/panda等等，重點短語有kind of/get u p 等等，在教授這一章節(jié)的時候，要根據(jù)學生的特點來進行教學設計，比如說A組的學生由于基礎比較好，自我學習能力比較強，因此在設計教案的時候要以學生自主探究學習為主，老師引導為輔，讓學生做自己課堂的主人，我們這一章節(jié)的主要目的是讓學生學會表達自己喜歡的動物，以及我為什么喜歡它？A組同學單詞積累量比較多，所以在學生分組后，可以讓學生自己暢所欲言，遇到不會的詞可以合作去查閱，記住它，通過自己的主動學習拓寬了自己的詞匯量，并且鍛煉了學生自主探究的能力，也提高了合作學習的意識。對B組同學來說，單詞積累量比較少，自我學習能力比較差，所以在學習這一節(jié)課的時候，對學生的要求降低，帶領他們掌握課本上需要掌握的知識，學好單詞，語法以及句型，在這個過程中，以老師帶領學習為主，但是為了順應素質(zhì)教育要求，讓學生做課堂的主人，老師可以設計讓學生分小組練習課本上會話內(nèi)容，這樣學生把課本上的知識掌握的比較牢固，實施分層教學，讓學生在自己相應的英語水平上有所提高。

3 教學模式分層

不同的教學目標要采取不同的教學模式，以達到更好的教學效果。比如說在給A組同學上課時，可以以復習舊知識的模式引入，讓學生在原有知識的基礎上聯(lián)想出新的知識，訓練了學生的想象力。在給B同學上課時，由于他們的基礎較弱，貪玩分子比較多，所以可以以視頻動畫的模式進行引入，吸引了學生的學習興趣，在一開始就提升了學生的專注度。

比如說在七年級下冊中講解“why do you like koalas？”這一章節(jié)時，老師可以設計英語視頻，在一個動物園里發(fā)生的一段英語對話，在一開始吸引了同學們的興趣，動畫結束后，老師進行提問，你們喜歡什么樣的小動物呢？同學們暢所欲言，再進一步提問，你為什么喜歡這個小動物呢？接著老師可以設置分組，讓他們在小組討論的過程中進行分析討論本節(jié)課要掌握的單詞，重點句式以及語法，通過討論加深了學生的記憶，進一步提高了學生的能力。

4 結語

老師在利用分層教學模式的同時，要注意到學生的情緒，不要讓學生認為是差別對待，幫助學生認識分層教學的優(yōu)勢，是為了讓學生更好地掌握知識與提高學生的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李蘭.核心素養(yǎng)的初中英語分層教學[J].課程教育研究，2019（01）.

（作者單位：陜西省西安鐵一中分校）