基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

周紅春

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)過程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其中微課作為信息技術(shù)下的新型產(chǎn)物，在教學(xué)過程中正處于試行階段。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師合理的運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠豐富語文課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以弱化語文教學(xué)難度，保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的個(gè)體差異，在日常語文教學(xué)過程中，教師就可以將微課與分層教學(xué)進(jìn)行有效地融合，在優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)還可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率的目的，進(jìn)而從真正意義上完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;分層教學(xué)

分層教學(xué)是近幾年教師比較常用的一種教學(xué)手段，但是由于教師的精力有限，再加上教學(xué)時(shí)間的限制，分層教學(xué)的效率并沒有達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。直到微課在教學(xué)過程中的有效運(yùn)用就實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)效率的突破。在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師將微課與分層教學(xué)進(jìn)行有效地融合，可以弱化分層教學(xué)實(shí)施的難度，減輕教師在分層教學(xué)過程中的壓力，讓教師能夠有更充沛的精力對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行更針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)，保證分層教學(xué)在語文教學(xué)中的順利實(shí)施。

1 利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)也是語文教學(xué)的重要組成部分，但是由于小學(xué)生的思維能力有限，他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)過程中，很難快速的尋找到正確的預(yù)習(xí)方向。再加上學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，在課前預(yù)習(xí)過程中，如果教師布置統(tǒng)一的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)任務(wù)過于簡單或過難而產(chǎn)生不端正的預(yù)習(xí)態(tài)度，從而嚴(yán)重的影響到課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過程中就可以運(yùn)用微課來幫助學(xué)生尋找到正確的預(yù)習(xí)方向，同時(shí)實(shí)施分層教學(xué)來針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，促使每一個(gè)學(xué)生都能高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以保證小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，教師在教學(xué)前就可以提前利用微課為不同層次的學(xué)生錄制不同的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)視頻。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高層次的學(xué)生，教師就可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課文邊想象課文描述的美麗情景，進(jìn)一步體會(huì)作者是如何描繪火燒云顏色與形狀變化的，并試著學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的寫作方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師就可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中抓住文章的關(guān)鍵詞語與句子，體會(huì)火燒云的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師在利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)過程中，就可以讓學(xué)生先通過閱讀了解什么是火燒云以及火燒云的基本特點(diǎn)。通過以不同的難度的微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅可以明確學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，還可以保證不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，促使每一個(gè)學(xué)生都可以高效完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而保證小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)開展。

2 利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地掌握課堂知識(shí)

課堂是學(xué)生接受教育最重要的場所。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中考慮到學(xué)生專注力差與學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，教師就可以合理的利用微課進(jìn)行階梯性的語文教學(xué)，這樣既可以豐富課堂教學(xué)形式，還可以讓分層教學(xué)得到有效地落實(shí)，促使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的課堂知識(shí)，保護(hù)不同層次學(xué)生的自信心，進(jìn)而保證每一個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，教師在教學(xué)前就可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制階梯性的微課視頻。教師在微課視頻制作時(shí)可以先從網(wǎng)上下載相關(guān)的錢塘江大潮的視頻與圖片，讓學(xué)生先感受錢塘江大潮的雄偉與壯觀，然后教師再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行階梯性的融入，如教師可以先在微課視頻中播放課文的誦讀音頻，講解相關(guān)的課堂生字，然后再重點(diǎn)分析課文中的重點(diǎn)詞句與作者的寫作方法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后再總結(jié)文章的中心主旨。通過利用微課制作階梯性的教學(xué)課件，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)利用微課進(jìn)行階梯性的課堂教學(xué)還可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠在循序漸進(jìn)的階段中掌握相應(yīng)的課堂知識(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以確保分層教學(xué)任務(wù)的高效完成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)在前進(jìn)道路上的不斷突破。

3 利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的課后鞏固

課后鞏固是一個(gè)完整教學(xué)流程的結(jié)尾部分，它對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升具有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了保證每一個(gè)學(xué)生都能夠高效地完成課后鞏固任務(wù)，教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次的課后鞏固引導(dǎo)，促使每一個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力消化語文教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況錄制分層次的課后鞏固微課視頻。如對(duì)待課堂知識(shí)掌握較好層次的學(xué)生，教師在微課視頻中就可以引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步分析文章中的重點(diǎn)詞句，更深層次的感受課文的語言美，體會(huì)母親與作者的思鄉(xiāng)情感與作者對(duì)童年生活的眷戀。對(duì)待課堂知識(shí)掌握中等層次的學(xué)生，教師在微課視頻中就可以更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)都鞏固，已達(dá)到強(qiáng)化他們記憶與理解的目的。對(duì)待課堂知識(shí)掌握較弱層次的學(xué)生，教師在微課視頻中就可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次的講述，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。通過根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的課后鞏固可以滿足不同層次學(xué)生的鞏固需求，進(jìn)一步強(qiáng)化不同層次學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收與消化，達(dá)到提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率的目的，進(jìn)而保證小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的高效完成。

綜合上述，將微課與因材施教的分層教學(xué)進(jìn)行有效地融合，不僅能夠從一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，豐富語文教學(xué)形式，還可以兼顧不同水平學(xué)生所呈現(xiàn)出來的差異性，保證每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，進(jìn)而從真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文在教學(xué)上的不斷前進(jìn)與突破，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：四川省樂至縣東山鎮(zhèn)中心小學(xué)）