基于思維導(dǎo)圖的初中英語高效課堂的構(gòu)建研究

黃利艷

摘要：英語對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有著重要的作用。尤其是隨著新課改的發(fā)展深化，英語教學(xué)受到了更多的關(guān)注。但是因?yàn)橛⒄Z不是我們的母語，受到了生活環(huán)境和教學(xué)方式的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)于學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量上面存在著一些問題，為了能夠改變目前英語教學(xué)止步不前的現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖目前得到了很多教師的關(guān)注，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;高效課堂

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯能力和思維能力。以往的英語教學(xué)更加側(cè)重于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生的興趣由此受到了影響，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的記憶也不夠深刻，這些都嚴(yán)重影響到了英語的教學(xué)質(zhì)量提升。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)在某種程度上改變了這一問題，它能夠從學(xué)生發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，大大的提高了英語學(xué)習(xí)的效果。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，探究出一些方法。

1 思維導(dǎo)圖引入到初中英語教學(xué)中的必要性分析

思維導(dǎo)圖能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)一個(gè)人的左右腦的運(yùn)動(dòng)，首先它能夠調(diào)動(dòng)人右腦對(duì)于顏色、圖像還有空間的想象力，同時(shí)左腦中文字、邏輯等因素也會(huì)參與到學(xué)生的思維和記憶中，從而獲得學(xué)生思維的發(fā)展。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行連接，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。將思維導(dǎo)圖引入到初中英語教學(xué)中。首先因?yàn)槌踔械慕滩闹形恼潞托W(xué)階段的出現(xiàn)了明顯的差別。文章的內(nèi)容開始逐漸的復(fù)雜，學(xué)生往往不能夠通過一遍的閱讀理解文章的內(nèi)容，但是與高中文章相比又比較的簡單。那么這樣的一個(gè)文本的特點(diǎn)可以利用思維導(dǎo)圖把相關(guān)的信息呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對(duì)于課文的理解和把握。在以往的英語教學(xué)中有的學(xué)生重視短文中單詞和短語的學(xué)習(xí)，但是忽視了文章整體結(jié)構(gòu)和中心的把握，而有的學(xué)生雖然能夠從頭到尾對(duì)文章進(jìn)行流利的背誦，但是不能夠很好的概括文章的大意，而思維導(dǎo)圖的引入恰好能夠改變學(xué)生這些極端的現(xiàn)象，很好的解決這些問題。

2 英語課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)

在初中英語的學(xué)習(xí)中，詞匯是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生如果通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要記憶的單詞越來越多，很容易讓學(xué)生在記憶單詞會(huì)出現(xiàn)混亂，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)于所記憶的單詞產(chǎn)生一定的厭倦。不利于學(xué)生對(duì)于單詞的掌握。因此單詞的學(xué)習(xí)需要將理解和記憶進(jìn)行結(jié)合，通過思維導(dǎo)圖的方式可以有效地發(fā)揮學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)于單詞的記憶和理解，這樣一來能夠讓一些相關(guān)的單詞在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)比較完整的體系，對(duì)于學(xué)生牢固的掌握單詞有著重要的意義。比如在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級(jí)anybody這個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以把相關(guān)的帶有body詞綴的詞語讓學(xué)生進(jìn)行整合來記憶它們的含義，這樣就不容易導(dǎo)致單詞詞匯的混淆了。另外在進(jìn)行Australian這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以總結(jié)出國家和一個(gè)國家的人的表達(dá)方式的不同，然后讓學(xué)生就整個(gè)初中三年來所學(xué)習(xí)的這樣的詞匯進(jìn)行整理和歸納，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生的記憶。

2.2 利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效率

在以往的教學(xué)中教師更加重視的是對(duì)于文本中單詞的學(xué)習(xí)和短語用法的介紹。但是這樣的教學(xué)過于重視語言的學(xué)習(xí)，沒有真正的帶領(lǐng)學(xué)生去理解課文的內(nèi)容。不能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生閱讀能力還沒有達(dá)到一定的水平，因此還需要教師能夠給予一定的引導(dǎo)。所以教師要利用思維導(dǎo)圖來開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體把握閱讀的文本，然后利用思維導(dǎo)圖把文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，借助于思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，通過這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。從而提高語文教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)Unit 10 You 're supposed to shake hands.時(shí)，Section B是一篇書信，教師可以讓學(xué)生自行歸納書信的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞羅列，思維導(dǎo)圖的繪制，然后讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文的復(fù)述。

2.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)的梳理和鞏固

英語教學(xué)中知識(shí)都是比較的繁雜的，每個(gè)單元都會(huì)涵蓋一些豐富的知識(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶還有鞏固，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)單元的一些知識(shí)進(jìn)行歸納，比如語法知識(shí)、短語知識(shí)等等，通過這樣的梳理加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升。

3 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)初中生的英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、推理能力、創(chuàng)新能力，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以它在英語教學(xué)中具有十分重要的意義與地位。教師應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過思維導(dǎo)圖開展單詞、課文和語法的教學(xué)，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。不斷地提高初中英語課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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（作者單位：湖南省北湖區(qū)芙蓉中心學(xué)校）