初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探析

壽孫娣

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉其獨(dú)立思考與理性判斷的能力，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)間的密切協(xié)作與溝通，提升文化理解與跨文化交際能力，借此不僅能提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)收獲，還能塑造其良好的學(xué)科修養(yǎng)與道德品質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育理念，確保其多元化發(fā)展前景。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)的四維關(guān)鍵指標(biāo)來(lái)創(chuàng)新路徑，整改課堂結(jié)構(gòu)以提升教學(xué)水準(zhǔn)。而本文主要研究的是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)模式，分析教師如何采取有效措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，并提升其綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)能力

自學(xué)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所必須具備的四項(xiàng)必備的學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)，若要在閱讀教學(xué)中將這些素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行一一落實(shí)，教師就必須重視課程教學(xué)導(dǎo)入方式的轉(zhuǎn)變、課堂互動(dòng)性氛圍的營(yíng)造以及課程教學(xué)資源的優(yōu)化整合，以此為學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好途徑，不斷改善固有教學(xué)局限，以學(xué)生閱讀實(shí)力提升為重要目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與未來(lái)多變需求的多項(xiàng)素養(yǎng)技能。

1 重視課程教學(xué)導(dǎo)入方式，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行基本鍛煉

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)形態(tài)下，教師容易忽視課程導(dǎo)入，或者采取的導(dǎo)入方式不夠完善，那么便會(huì)引發(fā)系列后續(xù)反應(yīng)，比如學(xué)生的課堂積極度不高，欠缺對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此教師需對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改革，并為了鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)能力拓寬路徑，這時(shí)就需要重視且優(yōu)化課程導(dǎo)入方式，力求達(dá)成核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的思維能力鍛煉指標(biāo)，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)。基于這種期望，教師可從生活話題入手，導(dǎo)入生活話題讓學(xué)生產(chǎn)生熟知感，讓其根據(jù)已具備的生活認(rèn)知來(lái)思考課程教學(xué)重點(diǎn)，借此獲取初步的見(jiàn)解。

以人教七年級(jí)《How was your school trip？》課時(shí)教學(xué)為例，本課圍繞課文中對(duì)各類(lèi)旅行話題的多方面描述而進(jìn)行了綜合闡述，因而閱讀教學(xué)重點(diǎn)便立足于此。為了方便學(xué)生在后期高度理解閱讀內(nèi)容所講，教師則需拋出生活話題讓學(xué)生預(yù)先思考：“Tell us about your last trip or what attractions you have visited.”、“Tell us about all kinds of experiences in this trip （including specific time， place， peers， scenery， activities and other behaviors）”與“How do you personally feel about the trip？ What did you get？”等。這些問(wèn)題緊扣本課閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生能對(duì)自己的旅行經(jīng)歷進(jìn)行多角度反思，將一項(xiàng)完整的旅行事件剖析成多個(gè)小事件因素，這是對(duì)其發(fā)散及邏輯性思維的有力鍛煉。這種思維驅(qū)動(dòng)式的導(dǎo)入方式會(huì)促使學(xué)生在后期針對(duì)課文做以規(guī)律的閱讀探索，同樣從這幾個(gè)層面出發(fā)對(duì)閱讀文本進(jìn)行多角度分析，獲取較為全面的閱讀理解效果。

2 重視課堂互動(dòng)性提升，發(fā)展學(xué)生自學(xué)以及相關(guān)語(yǔ)言技能

良好的課程導(dǎo)入能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行基本鍛煉，拓展其閱讀思路，使之獲取較為全面的閱讀理解效果，并且有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。接下來(lái)在具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視課堂互動(dòng)性的提升，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探究及客觀理性的思考，借此落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力以及相關(guān)語(yǔ)言技能進(jìn)行全方位的鍛煉。

比如在七年級(jí)《Is there a post office near here》教學(xué)中，為了達(dá)成本課閱讀教學(xué)的知識(shí)及能力目標(biāo)，教師需拓展情境讓學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)加以理解，并在實(shí)踐使用中增進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)建及表達(dá)能力，通過(guò)對(duì)話交際來(lái)深化口語(yǔ)技能。這一系列的教學(xué)舉措都是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，因此教師可在合作教學(xué)模式下創(chuàng)設(shè)課本劇情景活動(dòng)，首先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考來(lái)提煉課文中與建筑地點(diǎn)、方位及行路方式相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)因素。接著將自己的自學(xué)成果與小組內(nèi)部其他成員進(jìn)行分享，共同構(gòu)建有關(guān)引路者以及尋路者的角色臺(tái)詞。這之后各成員按照意愿分擔(dān)角色，以此展開(kāi)彼此間的對(duì)話交際以推演劇情。這項(xiàng)過(guò)程中涉及到了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主汲取與解析，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展運(yùn)用后組織構(gòu)建臺(tái)詞，還會(huì)在后期交際對(duì)話中深化口語(yǔ)技能并添加飽滿的情緒進(jìn)行互動(dòng)交流，這些都是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的強(qiáng)有力鍛煉，能確保其較為充實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練成果。

3 重視課程教學(xué)資源優(yōu)化，拓寬途徑培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

縱觀初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、語(yǔ)言能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，其實(shí)是立足于學(xué)術(shù)層面的關(guān)鍵能力鍛煉，而對(duì)學(xué)生文化品質(zhì)的鍛造是為了落實(shí)素質(zhì)教育理念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，這樣的核心素養(yǎng)構(gòu)成體系能滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需要。在上述內(nèi)容中探討了前三項(xiàng)學(xué)術(shù)性關(guān)鍵素養(yǎng)能力的鍛煉方式，關(guān)于對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)與鍛造，教師需通過(guò)課程資源的優(yōu)化整合來(lái)實(shí)現(xiàn)，而對(duì)閱讀課程資源進(jìn)行優(yōu)化與整合也是現(xiàn)行階段中提升閱讀教學(xué)水準(zhǔn)與效果的必要之舉。

在這其中教師要善于分析人教版教材每個(gè)單元所蘊(yùn)含的情感或文化教育因素，在互聯(lián)網(wǎng)中尋求更為優(yōu)質(zhì)的資源來(lái)做以補(bǔ)充，拓寬途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)意識(shí)。比如在七年級(jí)《What did you do last weekend？》教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)內(nèi)容通篇展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生周末安排及行為、計(jì)劃與活動(dòng)，但為了拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，從側(cè)面角度加強(qiáng)其對(duì)本課閱讀內(nèi)容的理解，教師需要通過(guò)課件展示西方國(guó)家小學(xué)生的周末活動(dòng)以及各項(xiàng)行為計(jì)劃。這樣學(xué)生便能通過(guò)課內(nèi)外資源的整合來(lái)進(jìn)行對(duì)比鑒賞，既能在對(duì)比中獲取對(duì)本課內(nèi)容的深入閱讀理解效果又能拓寬文化認(rèn)知，有利于個(gè)人素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)。

4 總結(jié)

總之，若要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，教師需從核心素養(yǎng)的四項(xiàng)重要指標(biāo)出發(fā)積極優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入方式，提升課堂互動(dòng)性并整合閱讀課程資源，從最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，拓寬途徑鍛煉其各項(xiàng)技能，滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭禮寶.淺析初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019.

[2] 后小剛.芻議基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2019.

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市姚江鎮(zhèn)直埠初中）