共創(chuàng)共享的“幸?！?/h1>
2019-09-10 07:22:44馬小燕
世界家苑·學(xué)術(shù) 2019年6期
馬小燕
摘要：“幸福教育”提倡教師把教育看作幸福的職業(yè)，教師在教育中與其消極等待幸福的到來，不如主動追尋，習(xí)得掌握幸福的能力，即在教育過程中去積極發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福，與學(xué)生共創(chuàng)共享教育幸福，從而實(shí)現(xiàn)教育的終極目的——人的幸福，即學(xué)生和老師共同幸福。這一理念對于新時(shí)代的基礎(chǔ)教育教學(xué)相長、師生共創(chuàng)共享的幸福教育具有重要的啟發(fā)意義。本文從一個教育案例去反思教育幸福的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、流動、享受的過程，以期能讓跟多的人加深對“幸福教育”這一理念的理解。
關(guān)鍵詞：幸福教育;共創(chuàng)共享
我是小學(xué)四年級的一名班主任，同時(shí)也是一名語文老師。常年當(dāng)班主任的一種工作習(xí)慣，上完課我照例留在教室里走一走，看一看，找小朋友們閑聊幾句，參與他們的課間嬉戲，了解一下班級的日常動態(tài)，便于我開展教育教學(xué)工作。學(xué)生們很喜歡我和他們在一起，我也樂在其中。
1 抓住契機(jī)，點(diǎn)燃希望
有一天，我剛上完語文課，當(dāng)我走到第三排座位時(shí)，一個膽小靦腆的男生羅俊杰站了起來，朝我遞來一個本子，非常害羞地說：“馬老師┅┅”話總共只有三個字，聽得出來他非常緊張。我接過本子，看到了一首詩，我認(rèn)真地讀起來。
讀完后，我笑著說：“羅俊杰，你寫的嗎，太棒了！”聽到我的贊美，他抬起了頭，自信地說：“嗯，我寫的?！蔽腋吲d地說：“馬老師也喜歡詩，喜歡讀兒童詩?！蓖?，一個十歲的小朋友創(chuàng)作的詩，身為語文老師的我，十分興奮，也十分欣慰，高興之情溢于言表，仔細(xì)品味后，我用紅筆勾畫出他寫得好的句子，微笑著點(diǎn)撥他：“這些句子寫得非常美，這些詞的意境非常好！”同學(xué)們也紛紛圍過來看熱鬧，在眾目睽睽中，他臉紅了，同時(shí)我看到他眼睛里有光。
2 換位思考，正面激勵
我知道一個內(nèi)向害羞的孩子在老師面前主動展示自己，是需要鼓起多么大的勇氣;我知道對于一個初次創(chuàng)作的孩子來說，他的筆尖流淌出的每一個字，每一句話是多么珍貴;我知道對于一個尚未入門又喜歡文學(xué)的孩子來說，別人的欣賞，尤其是老師的欣賞，對他信心的建立是多么的重要！所以作為他的語文老師，我不能吝嗇對他的肯定、欣賞和贊美。
于是，我在詩的題目旁邊畫出了一個大大的五星，在周圍同學(xué)面前夸贊他說：“羅俊杰寫的詩，大家都來讀一讀?！彼m然靦腆，但掩飾不住內(nèi)心的自豪，嘴角揚(yáng)了起來，露出了潔白的牙齒。我看著他的眼睛，摸摸他的頭，鼓勵他說：“羅俊杰，多觀察、多閱讀、多思考、勤動筆，以后你能成為詩人?！?/p>
羅俊杰聽到老師的鼓勵，他笑得更燦爛了。
3 放眼未來，因勢利導(dǎo)
幸福教育的目的不僅是為了學(xué)生當(dāng)下的幸福，還應(yīng)該為未來幸福作準(zhǔn)備。
“以后你寫的詩可以拿給老師讀，老師愿意做你的粉絲?！蓖瑢W(xué)們都投來羨慕的目光。后來羅俊杰經(jīng)常把他寫的詩給我看，我不僅給予他欣賞和肯定，而且還給出一兩處修改建議，并寫出了評語。每次他都很開心，然后心滿意足地回到座位。
為了引導(dǎo)他朝著文學(xué)的道路上學(xué)習(xí)和努力，我送了他一本邱易東老師創(chuàng)作的兒童詩集《不久以前，不久以后》。我也即興創(chuàng)作了一首詩，寫在扉頁上，他的爸爸幫他抄下來，貼在書房的墻壁上，用來激勵他好好學(xué)習(xí)。
有一次作文課，作文的題目是《感恩? ? 》。同學(xué)們都寫出了生命里最感恩的人。羅俊杰小朋友的作文素材就是上次我欣賞他、鼓勵他的事。讀著從他心里流淌出來的文字，我更加深信老師的鼓舞對學(xué)生心靈的觸動有多大！
我看了特別感動，感動于他有這么一顆純真、善良而知感恩的心靈;感動于他有這么一雙敏銳、清澈而洞悉生活的眼睛，這不正是文學(xué)愛好者的基本素養(yǎng)嗎？
為了激勵他熱愛寫作，我繼續(xù)欣賞他，鼓勵他，引導(dǎo)他。
在批改他的作文時(shí)，我批注，告訴他寫詩是一個高雅的愛好，希望他堅(jiān)持創(chuàng)作。
我結(jié)合他的習(xí)作認(rèn)真地給他寫評語，讓他看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短去做自己喜歡的事情。
漸漸地，羅俊杰變得越來越自信，臉上的笑容也越來越多。他的文章和詩經(jīng)常被我作為點(diǎn)撥全班同學(xué)的范例，我不僅肯定他在習(xí)作上的進(jìn)步，我還肯定他的努力和進(jìn)取精神。他動筆更勤了，還經(jīng)常把自己寫的文章和詩拿給我讀，我照例認(rèn)真地劃出好的詞句，進(jìn)行批改，寫上評語，每次他都心滿意足地讀著老師的紅筆字。在班級，我發(fā)揮他的作用，成立了“文學(xué)社”，讓他擔(dān)任“文學(xué)社”的社長，在他的帶動下，我們班喜歡文學(xué)的同學(xué)越來越多，讀書和習(xí)作的氛圍特別濃。
4 反思記錄，享受幸福
有人說當(dāng)學(xué)生最幸運(yùn)的事就是遇到一個好老師，希望我的學(xué)生都是幸運(yùn)的學(xué)生。我的愿望是做一名好老師，當(dāng)我看到學(xué)生的文章里記錄了我和他的故事時(shí)，做教師的我是無比幸福的……
今天這篇文章，我也記錄下我和學(xué)生的故事，當(dāng)他知道了我的文章里有他，我猜做學(xué)生的他也應(yīng)該是幸福的……
教育的終極目的是實(shí)現(xiàn)人的幸福，這不正是一個教學(xué)相長、溫暖有愛的“幸福教育”嗎？
5 結(jié)語
《幸福教育論》提出，幸福和教育有天然的內(nèi)在聯(lián)系。身為一名教師，要有一雙慧眼，在教育過程中發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福，主動去追尋幸福、享受幸福。幸福教育促進(jìn)師生共同找尋幸福，彼此相互成長、相互成就、共創(chuàng)共享，做眼里有光，臉上有笑，心中有愛的幸福者。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉次林，朱小蔓譯.幸福教育論[M].人民教育出版社，2003.
（作者單位：四川省成都市新都區(qū)大豐街道辦事處中心小學(xué)校）
馬小燕
摘要：“幸福教育”提倡教師把教育看作幸福的職業(yè)，教師在教育中與其消極等待幸福的到來，不如主動追尋，習(xí)得掌握幸福的能力，即在教育過程中去積極發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受幸福，與學(xué)生共創(chuàng)共享教育幸福，從而實(shí)現(xiàn)教育的終極目的——人的幸福，即學(xué)生和老師共同幸福。這一理念對于新時(shí)代的基礎(chǔ)教育教學(xué)相長、師生共創(chuàng)共享的幸福教育具有重要的啟發(fā)意義。本文從一個教育案例去反思教育幸福的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、流動、享受的過程，以期能讓跟多的人加深對“幸福教育”這一理念的理解。
關(guān)鍵詞：幸福教育;共創(chuàng)共享
我是小學(xué)四年級的一名班主任，同時(shí)也是一名語文老師。常年當(dāng)班主任的一種工作習(xí)慣，上完課我照例留在教室里走一走，看一看，找小朋友們閑聊幾句，參與他們的課間嬉戲，了解一下班級的日常動態(tài)，便于我開展教育教學(xué)工作。學(xué)生們很喜歡我和他們在一起，我也樂在其中。
1 抓住契機(jī)，點(diǎn)燃希望
有一天，我剛上完語文課，當(dāng)我走到第三排座位時(shí)，一個膽小靦腆的男生羅俊杰站了起來，朝我遞來一個本子，非常害羞地說：“馬老師┅┅”話總共只有三個字，聽得出來他非常緊張。我接過本子，看到了一首詩，我認(rèn)真地讀起來。
讀完后，我笑著說：“羅俊杰，你寫的嗎，太棒了！”聽到我的贊美，他抬起了頭，自信地說：“嗯，我寫的?！蔽腋吲d地說：“馬老師也喜歡詩，喜歡讀兒童詩?！蓖?，一個十歲的小朋友創(chuàng)作的詩，身為語文老師的我，十分興奮，也十分欣慰，高興之情溢于言表，仔細(xì)品味后，我用紅筆勾畫出他寫得好的句子，微笑著點(diǎn)撥他：“這些句子寫得非常美，這些詞的意境非常好！”同學(xué)們也紛紛圍過來看熱鬧，在眾目睽睽中，他臉紅了，同時(shí)我看到他眼睛里有光。
2 換位思考，正面激勵
我知道一個內(nèi)向害羞的孩子在老師面前主動展示自己，是需要鼓起多么大的勇氣;我知道對于一個初次創(chuàng)作的孩子來說，他的筆尖流淌出的每一個字，每一句話是多么珍貴;我知道對于一個尚未入門又喜歡文學(xué)的孩子來說，別人的欣賞，尤其是老師的欣賞，對他信心的建立是多么的重要！所以作為他的語文老師，我不能吝嗇對他的肯定、欣賞和贊美。
于是，我在詩的題目旁邊畫出了一個大大的五星，在周圍同學(xué)面前夸贊他說：“羅俊杰寫的詩，大家都來讀一讀?！彼m然靦腆，但掩飾不住內(nèi)心的自豪，嘴角揚(yáng)了起來，露出了潔白的牙齒。我看著他的眼睛，摸摸他的頭，鼓勵他說：“羅俊杰，多觀察、多閱讀、多思考、勤動筆，以后你能成為詩人?！?/p>
羅俊杰聽到老師的鼓勵，他笑得更燦爛了。
3 放眼未來，因勢利導(dǎo)
幸福教育的目的不僅是為了學(xué)生當(dāng)下的幸福，還應(yīng)該為未來幸福作準(zhǔn)備。
“以后你寫的詩可以拿給老師讀，老師愿意做你的粉絲?！蓖瑢W(xué)們都投來羨慕的目光。后來羅俊杰經(jīng)常把他寫的詩給我看，我不僅給予他欣賞和肯定，而且還給出一兩處修改建議，并寫出了評語。每次他都很開心，然后心滿意足地回到座位。
為了引導(dǎo)他朝著文學(xué)的道路上學(xué)習(xí)和努力，我送了他一本邱易東老師創(chuàng)作的兒童詩集《不久以前，不久以后》。我也即興創(chuàng)作了一首詩，寫在扉頁上，他的爸爸幫他抄下來，貼在書房的墻壁上，用來激勵他好好學(xué)習(xí)。
有一次作文課，作文的題目是《感恩? ? 》。同學(xué)們都寫出了生命里最感恩的人。羅俊杰小朋友的作文素材就是上次我欣賞他、鼓勵他的事。讀著從他心里流淌出來的文字，我更加深信老師的鼓舞對學(xué)生心靈的觸動有多大！
我看了特別感動，感動于他有這么一顆純真、善良而知感恩的心靈;感動于他有這么一雙敏銳、清澈而洞悉生活的眼睛，這不正是文學(xué)愛好者的基本素養(yǎng)嗎？
為了激勵他熱愛寫作，我繼續(xù)欣賞他，鼓勵他，引導(dǎo)他。
在批改他的作文時(shí)，我批注，告訴他寫詩是一個高雅的愛好，希望他堅(jiān)持創(chuàng)作。
我結(jié)合他的習(xí)作認(rèn)真地給他寫評語，讓他看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短去做自己喜歡的事情。
漸漸地，羅俊杰變得越來越自信，臉上的笑容也越來越多。他的文章和詩經(jīng)常被我作為點(diǎn)撥全班同學(xué)的范例，我不僅肯定他在習(xí)作上的進(jìn)步，我還肯定他的努力和進(jìn)取精神。他動筆更勤了，還經(jīng)常把自己寫的文章和詩拿給我讀，我照例認(rèn)真地劃出好的詞句，進(jìn)行批改，寫上評語，每次他都心滿意足地讀著老師的紅筆字。在班級，我發(fā)揮他的作用，成立了“文學(xué)社”，讓他擔(dān)任“文學(xué)社”的社長，在他的帶動下，我們班喜歡文學(xué)的同學(xué)越來越多，讀書和習(xí)作的氛圍特別濃。
4 反思記錄，享受幸福
有人說當(dāng)學(xué)生最幸運(yùn)的事就是遇到一個好老師，希望我的學(xué)生都是幸運(yùn)的學(xué)生。我的愿望是做一名好老師，當(dāng)我看到學(xué)生的文章里記錄了我和他的故事時(shí)，做教師的我是無比幸福的……
今天這篇文章，我也記錄下我和學(xué)生的故事，當(dāng)他知道了我的文章里有他，我猜做學(xué)生的他也應(yīng)該是幸福的……
教育的終極目的是實(shí)現(xiàn)人的幸福，這不正是一個教學(xué)相長、溫暖有愛的“幸福教育”嗎？
5 結(jié)語
《幸福教育論》提出，幸福和教育有天然的內(nèi)在聯(lián)系。身為一名教師，要有一雙慧眼，在教育過程中發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福，主動去追尋幸福、享受幸福。幸福教育促進(jìn)師生共同找尋幸福，彼此相互成長、相互成就、共創(chuàng)共享，做眼里有光，臉上有笑，心中有愛的幸福者。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉次林，朱小蔓譯.幸福教育論[M].人民教育出版社，2003.
（作者單位：四川省成都市新都區(qū)大豐街道辦事處中心小學(xué)校）
