基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)方式

王艷卓

摘 要：近年來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的落實(shí)、課堂教學(xué)理念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂模式逐漸成為教育的熱門話題，成為教育改革的新寵。而作為初中教育主要科目的數(shù)學(xué)卻在傳統(tǒng)教學(xué)模式中泥足深陷，教學(xué)改革動(dòng)力不足?；诖耍疚难芯苛朔D(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

如今，信息技術(shù)滲透到了生活的方方面面，教育也不例外。伴隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)揮著先進(jìn)的教育作用。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂上，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)基于信息化設(shè)備開展而來，學(xué)生的信息化素養(yǎng)有所加強(qiáng)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”模式的演繹，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)模式，構(gòu)建了“生為本，師為輔”的課堂模式；最后，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，提高了學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力。綜合來看，在新課改的大背景下，初中數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性很高。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是完全區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一種新型教學(xué)模式，它依賴于信息技術(shù)生存。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前學(xué)習(xí)是重頭戲，目的在于奠定課堂內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)；課堂學(xué)習(xí)的主要目的在于深度學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。而在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過微視頻、微課等學(xué)習(xí)資源獲取知識(shí)；在課堂階段，學(xué)生主要通過合作學(xué)習(xí)、教師解讀疑難的方式掃除難點(diǎn)、獲取知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是信息技術(shù)支持下“先學(xué)后教”模式的變形，極大提高了教學(xué)效率。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施流程大致分為三個(gè)階段：課前階段、課中階段、課后階段。接下來，我將以“一次函數(shù)”的課堂教學(xué)為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)階段。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成模式——以“一次函數(shù)”的課堂為例

（一）課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，課前階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，有效的課前預(yù)習(xí)可以避免課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，促使學(xué)生最大限度地利用課堂時(shí)間內(nèi)化、吸收知識(shí)。因此，在課前階段，在依賴信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要制作系列微課，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀微課、學(xué)習(xí)內(nèi)容闡述微課，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)的指引下有效學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師還要做好課前測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為課堂教學(xué)提供指南。那么，基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)學(xué)課前階段該如何實(shí)施呢？我將以“一次函數(shù)”的課前階段為例，詳細(xì)敘述。

1.學(xué)習(xí)微課

微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要元素。生動(dòng)、趣味、可重復(fù)觀看的微課既有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。因此，在“一次函數(shù)”的課前階段，我制作了學(xué)習(xí)目標(biāo)微課和學(xué)習(xí)內(nèi)容微課：

學(xué)習(xí)目標(biāo)微課內(nèi)容：

（1）一次函數(shù)與函數(shù)的定義

（2）一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)

（3）確定一次函數(shù)的表達(dá)式

（4）一次函數(shù)的應(yīng)用

學(xué)習(xí)內(nèi)容微課：

我以“一水杯中有水30ml，若每小時(shí)蒸發(fā)1ml。”為學(xué)習(xí)情境，講述了有關(guān)一次函數(shù)的知識(shí)。

而通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生清楚了“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)了一次函數(shù)知識(shí)，奠定了課堂深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握了一次函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.課前測(cè)試

在“一次函數(shù)”的課前階段，我制作了課前測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括：一次函數(shù)的自變量的取值范圍、常用表達(dá)方式、一次函數(shù)實(shí)際問題的解決等。在測(cè)試完成之后，學(xué)生需要將測(cè)試內(nèi)容以文本文檔的方式上傳到班級(jí)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，我會(huì)下載閱覽。而通過課前測(cè)試，一方面，學(xué)生對(duì)自己一次函數(shù)掌握情況有了大致了解，指明了課堂重點(diǎn)聽課、學(xué)習(xí)方向；另一方面，教師掌握了學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，重點(diǎn)消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，提高教學(xué)效率。

（二）課中階段

課中階段是翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要階段。在這一階段，學(xué)生是課堂的主人，而教師作為引導(dǎo)者需要幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)移和消化吸收。由于課前階段學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，降低了一部分課堂壓力，所以，課中階段的主要任務(wù)有兩項(xiàng)：?jiǎn)栴}討論和學(xué)習(xí)總結(jié)，問題討論的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)總結(jié)的目的在于構(gòu)建完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。如此，學(xué)生就能最大限度地獲取、掌握知識(shí)，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。那么，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段將如何實(shí)施呢？我將以“一次函數(shù)”為例闡釋。

1.問題討論

在“一次函數(shù)”的課堂上，根據(jù)課前測(cè)試結(jié)果以及教學(xué)目標(biāo)，我組織了問題討論，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，透徹掌握知識(shí)。具體來說：

首先，按照“好、中、差”學(xué)生平均分配的原則，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，構(gòu)建以次帶好的積極討論環(huán)境；其次，給出討論問題。如：1.如何探究一次函數(shù)的性質(zhì)？2.什么叫斜截式方程？3.如何求點(diǎn)P（x1，y1）到直線y=kx+b的距離？……然后，引導(dǎo)組內(nèi)討論，梳理問題探究思路；之后，點(diǎn)明某個(gè)小組，小組內(nèi)一名成員對(duì)問題探討過程進(jìn)行闡述；最后，教師針對(duì)學(xué)生探討過程進(jìn)行評(píng)述、指點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充不足。在整個(gè)過程中，既有學(xué)生自主探究，又有教師指點(diǎn)、把握方向，此外還有學(xué)生頭腦風(fēng)暴、互相討論，使得學(xué)生培養(yǎng)了合作、探究精神，增強(qiáng)了問題解決能力，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)總結(jié)

在“一次函數(shù)”課堂上，學(xué)習(xí)總結(jié)是對(duì)課中學(xué)習(xí)的升華。在學(xué)習(xí)總結(jié)過程中，首先，學(xué)生回憶了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括課前預(yù)習(xí)，梳理了一次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法；其次，我對(duì)一次函數(shù)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了概括、總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞。在整個(gè)過程中，學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)框架，建立了知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，完整了知識(shí)的內(nèi)化和遷移，提高了數(shù)學(xué)問題解決能力。

（三）課后階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段有別于傳統(tǒng)課堂的課后階段。在傳統(tǒng)課堂上，課后階段幾乎被家庭作業(yè)所占據(jù)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了負(fù)擔(dān)，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒；而翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段主要有兩部分組成：課程拓展和作業(yè)訓(xùn)練，課程拓展主要在于開闊學(xué)生眼界，講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史故事或者生活趣事，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣；作業(yè)訓(xùn)練的主要目的是知識(shí)鞏固和遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高數(shù)學(xué)問題解決能力。因此，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的課后階段更加具有先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)了開放、多樣、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)課堂。而有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂課后階段的具體實(shí)施，我將以“一次函數(shù)”的課后階段為例闡述。

1.課程拓展

在“一次函數(shù)”課堂上，有關(guān)課后階段的課程拓展，我組織了“一次函數(shù)與生活”的獨(dú)立解讀活動(dòng)，即，制作“一次函數(shù)與生活”主題微課，包括：用函數(shù)圖象反映生活和一次函數(shù)在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生了解到納稅、醫(yī)療保險(xiǎn)、通訊、用水用電等等生活問題都會(huì)用到一次函數(shù)，開闊了眼界，培養(yǎng)了一次函數(shù)應(yīng)用意識(shí)，提高了創(chuàng)新性解決問題的能力。

2.作業(yè)訓(xùn)練

在“一次函數(shù)”課堂上，有關(guān)課后階段的作業(yè)訓(xùn)練，除了基礎(chǔ)知識(shí)以外，我增設(shè)了開放性問題，比如，已知一次函數(shù)y=kx+2，請(qǐng)補(bǔ)充一個(gè)條件（），使y隨著x的增大而減?。灰阎苯亲鴺?biāo)系內(nèi)，點(diǎn)p的縱坐標(biāo)是橫坐標(biāo)的3倍，請(qǐng)寫出過點(diǎn)p的一次函數(shù)的解析式（至少三個(gè)）；等等。而通過這些開放性的問題，學(xué)生提高了一次函數(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移能力，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂給初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新的突破，課下學(xué)習(xí)成為了教學(xué)的主體部分，學(xué)生主要通過自學(xué)獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)下，學(xué)生成為了數(shù)學(xué)課堂的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出了先進(jìn)性。

參考文獻(xiàn)：

【1】蔣消暑.翻轉(zhuǎn)與數(shù)學(xué)相伴——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑[J].新課程·中學(xué)，2017，（10）：123.

【2】高巧云.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017，（15）：49.