淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

萬琮琮

摘 要：數(shù)學(xué)在科學(xué)日益進(jìn)步的情況下，對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的支撐有著功不可沒的作用。在新課標(biāo)的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，應(yīng)該在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷的優(yōu)化和革新。農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)，而農(nóng)村學(xué)生的家長大部分都忙于工作，農(nóng)忙時(shí)可能連孩子吃飯都顧不上，無暇監(jiān)督學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高。但是，由于我國農(nóng)村的整體教育水平比較低，師資力量薄弱，所以就此問題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育資源相對(duì)短缺，面對(duì)個(gè)性各異的小學(xué)生，教師要尊重孩子們的個(gè)性發(fā)展，要使數(shù)學(xué)課堂成效最大化，那么，教師就要在教學(xué)中將生硬的教育融入趣味之中，講究科學(xué)的方法與技巧。那么，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的技巧有哪些呢？

一、動(dòng)之以情

教師的情感會(huì)影響自身的教學(xué)活動(dòng)，而且極有可能感染到每位學(xué)生。教師良好的情感能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，從而促使師生相互信任、情感融洽，教學(xué)氣氛活躍。

1.以情感構(gòu)建師生關(guān)系

教師的威信是情感的延伸，是教學(xué)的必備，是育人的需要，是教師自身的言行樹立起來的。只有先“信”，才有后“威”，也就是說只有在信任的基礎(chǔ)上，才會(huì)有威信；只有取得學(xué)生的信任，教師在他們心中才會(huì)有威信，學(xué)生才會(huì)聽從你的教導(dǎo)，服從你的指揮。和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的保障，教師在平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，取得學(xué)生信任。

2.用情感激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生最信賴?yán)蠋煹呐袛嗔?，?duì)自己的言行舉止、學(xué)習(xí)情況、能力水平往往依賴于教師的看法，教師不經(jīng)意地一舉手一投足都會(huì)影響學(xué)生的心靈。數(shù)學(xué)教學(xué)講究空間思維的培養(yǎng)、因材施教的變通、重點(diǎn)難點(diǎn)的比較、科學(xué)方法的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到各種各樣的困難，因而容易產(chǎn)生退縮心理和消極情緒。作為教師此時(shí)此刻就應(yīng)該真情地鼓勵(lì)學(xué)生：“老師相信你一定行”“不要害怕，老師會(huì)幫助你”等。在教師的熱情鼓勵(lì)以及循循善誘下，學(xué)生們就會(huì)鼓起勇氣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、問題情境 聯(lián)系實(shí)際

創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問題情境。什么地方的學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，這樣才能有效地幫助學(xué)生通過觀察、探索、實(shí)踐、反思、相互交流、從而建立對(duì)等的數(shù)學(xué)模型。運(yùn)用這一數(shù)學(xué)模型來設(shè)立數(shù)學(xué)問題，解釋相關(guān)現(xiàn)象，分析數(shù)學(xué)問題。通過一系列的數(shù)學(xué)信息建立數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)，將逐步掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，形成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣從而提高解決數(shù)學(xué)問題，拓展數(shù)學(xué)問題的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中找到成就感，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 例如：在新教材一年級(jí)上冊(cè)“加減法二”中，學(xué)生已經(jīng)積累的一些關(guān)于20以下的數(shù)以其運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從身邊熟悉的事例中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如：9加幾的進(jìn)位加法安排了有幾瓶牛奶的情境；又比如：十幾減9的退位減法，安排了買鉛筆的情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)為讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)增添了有利條件，能讓他們感受到自己親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決自己所遇到的數(shù)學(xué)問題，這樣做不僅聯(lián)系了生活實(shí)際而且還增強(qiáng)了他們的成就感。因此，一個(gè)良好適用的情境能夠做到課伊始，趣已生；課進(jìn)行， 課結(jié)束，趣猶存。

三、寓樂于學(xué)

農(nóng)村雖然天廣地闊，但是農(nóng)村的孩子比較純樸，認(rèn)識(shí)的事物相對(duì)較少，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)寓樂于學(xué)。只有這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.從趣味入手

教師要積極收集一些與生活息息相關(guān)的信息，讓學(xué)生自己尋找生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師要從教材的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過組織有興趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，或者以一個(gè)激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味橫生，盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。比如：在教“乘法口訣”時(shí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)展開相同加數(shù)相加的加法與乘法比賽活動(dòng)；在教“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生分別捂著自己脈搏的跳動(dòng)、憋氣等活動(dòng)，在活躍的氛圍中，學(xué)生們既可體驗(yàn)時(shí)間的長短，又能感受到時(shí)間的珍貴。

2.從創(chuàng)設(shè)著手

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象和枯燥，使心理素質(zhì)還很不成熟的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣在很大程度上還依賴于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師只有依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及小學(xué)生的年齡特征來精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)，才能使小學(xué)生達(dá)到玩中學(xué)、學(xué)中玩、好學(xué)樂學(xué)的境界。幾乎所有小學(xué)生都喜歡做游戲，那么教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，達(dá)到事半功倍的效果。

3.從評(píng)價(jià)出發(fā)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是學(xué)生作業(yè)的唯一閱讀者和評(píng)價(jià)者，由于個(gè)人主觀性等原因，非常不利于學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。因此，把師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，使全體學(xué)生參與了評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。又比如組織學(xué)生定期評(píng)選“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”“書寫認(rèn)真獎(jiǎng)”“作業(yè)最佳獎(jiǎng)”等。這種多層面的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，可以大大拓寬表揚(yáng)的范圍，使各層次的學(xué)生都有成功的可能，此舉不僅大大強(qiáng)化了他們的成功意識(shí)，而且將時(shí)時(shí)激勵(lì)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科投入更大的熱情。

四、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

有了“問”才能去作答，如果教師依然讓學(xué)生回歸于只重練筆，只重視答的話，那么現(xiàn)在的學(xué)生依然是機(jī)械的學(xué)習(xí)，不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師作為學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)合作伙伴，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一定的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在數(shù)學(xué)課堂中問題占主要位置。要讓學(xué)生的注意力集中在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，就要在問題中不斷深化，不斷提出問題，養(yǎng)成好問的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢問敢說。比如：數(shù)學(xué)中“求最小公倍數(shù)”，學(xué)生甲用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了4和8的最小公倍數(shù)后，學(xué)生乙就主動(dòng)提問“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個(gè)？”學(xué)生丙又主動(dòng)提出“你為什么還要乘各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？” 不同的學(xué)生有著不同的解題思路，不同的學(xué)生有著不一樣的問題行為，本來相對(duì)比較單一的概念，通過學(xué)生相互提問后，拓展了學(xué)生的思路，教師在此只需稍加點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，便能把簡單的問題復(fù)雜化，把復(fù)雜的問題做到細(xì)化。這樣，學(xué)生技能掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)，在日常教學(xué)中要受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。作為一名人民教師，不僅僅是完成基本的教育教學(xué)任務(wù)，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，能夠了解學(xué)生的思維，以簡潔有效的方式進(jìn)行教學(xué)。

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