讀整本的書：傳遞文學的力量

陸佳玲

【摘要】閱讀史就是精神成長史，如何讓學生愛上閱讀，讀整本的書，滋養(yǎng)學生的精神成長。教師可以由一篇文章引向整本書閱讀，“惠養(yǎng)”童趣，讓學生“愛上一兩部經(jīng)典”;以人物為紐帶，走向多視角的閱讀，“惠澤”童心，讓學生“愛上一兩名作家”;以導讀、分享、欣賞等方式去閱讀與交流，“惠化”童年，讓學生愛上課外閱讀。

【關鍵詞】整本書閱讀 閱讀教學 核心素養(yǎng)

蘇教版語文教材第三學段（5-6年級）每冊第三單元都安排了“我讀書我快樂”板塊，分別向學生推薦閱讀《伊索寓言》（五年級上冊）、《上下五千年》（五年級下冊）、《魯濱孫漂流記》（六年級上冊）、《西游記》（六年級下冊）。與此同時，編者還在每冊同一單元選入了《讀書莫放“攔路虎”》《精讀與略讀》《讀書要有選擇》等關于閱讀方法的獨立閱讀課文，六年級上冊則編入了一篇讀書筆記《一本男孩必讀的書》（《魯濱孫漂流記》）。由此可見，編者對于培養(yǎng)學生“讀整本書”的良苦用心。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》也特別注重學生讀書的問題，在“課程設計思路”中指出“要引導學生多讀書、多積累”，在“閱讀教學”中建議“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！毙W“學段目標與內容”中要求：小學六年，課外閱讀總量不少于145萬字。

作為一名小學語文教師，如何引導學生讀整本的書，達成《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求的閱讀目標？筆者認為可以從以下三方面做些有益的探索或嘗試。

一、“惠養(yǎng)”童趣，讓學生“愛上一兩部經(jīng)典”

在讀書活動中，培養(yǎng)學生興趣，讀書時，要勤于思考，樂于分享。

立足教材中的單篇課文，以此作為引子，推進整本書的閱讀。如《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等。

蘇教版五年級上冊最后一個單元的第一篇課文《林沖棒打洪教頭》，節(jié)選自經(jīng)典名著《水滸傳》。這個故事很有趣味，主人公林沖話語不多，但他每一個動作、心理的細節(jié)描寫均傳神地表現(xiàn)了他的性格特征。而洪教頭的一言一行都在告訴我們他的狂妄。閱讀這個故事，要求學生抓住故事中的人物，看看他們各自的特點。學生在讀中思、讀中悟，在讀中交流、分享。在學生興致勃勃、意猶未盡時，教師話鋒一轉：林沖是八十萬禁軍教頭，武功高強，凡事能忍則忍，他還可以忍常人之不能忍，可是到最后，他還是上了梁山，他到底遭遇了哪些事，同學們想了解嗎？一石激起千層浪，此刻，教師出示“名著便覽”：《水滸傳》是我國歷史上第一部以農民起義為題材的長篇小說。作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據(jù)，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如林沖、李逵、武松、魯智深等。讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。原著中林沖與洪教頭較量時有這樣兩句描述：“大擂棒似連根拔怪樹，夾槍棒如遍地卷枯藤。兩條海內搶珠龍，一對巖前爭食虎?！睂W生比較著讀來特別帶勁，引發(fā)了他們閱讀整本《水滸傳》的“興味”，為學生打開了一扇整本書閱讀的窗戶。

六年級下冊練習3《語文與生活》中選取了一段描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，眾人里有林黛玉、賈寶玉、探春、惜春、賈母等，由此設疑：你們知道賈寶玉的前世是一塊石頭嗎？你們讀過《紅樓夢》嗎？利用現(xiàn)代媒體，讓學生聆聽蔣勛《細說紅樓夢》青春版的《洪荒中的一塊石頭》。它主要講述的是石頭化身為神瑛侍者與三生石畔絳珠草的一段奇緣?！都t樓夢》很厚，很多學生可能沒有興趣去讀，教師引導學生借助蔣勛的《細說紅樓夢》青春版，借助每天的閱讀分享交流，陪著學生一起慢慢地讀，在讀中聊，在聊中悟，不僅感受小說中的人物形象，更要感受作者運用的表現(xiàn)手法，感受這部經(jīng)典名著的文學力量。

這就是筆者所說的由一篇文章到整本書的閱讀。名著導讀式的整本書閱讀架起了課內外閱讀的橋梁，使得語文學習更具有文化的氣息和文學的力量。

二、“惠澤”童心，讓學生“愛上一兩個人物”

依托“整本書閱讀”，潤澤童心，培養(yǎng)學生的靜心、耐心、細心，以及健康的審美情趣。

一篇文章的背后站立著一位作家，透過對文章內容的品讀，也許學生們會想去親近作家，乃至產生對其作品更多的探求。例如，蘇教版六年級下冊第六單元的第二篇課文《夾竹桃》。作家季羨林先生走筆生花、穩(wěn)步而行、不急不緩地把夾竹桃的品性，自己的感覺、思想準確地表達了出來。如敘述自家的兩盆夾竹桃：“但是這盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火?！奔纠显闹薪恿诉@樣一句：“我顧而樂之，小小的心靈覺得十分奇妙、十分有趣?！痹谘a充閱讀中，學生們讀到了作者少年時那滿是幻想的心，把這兩盆紅白夾竹桃轉化成現(xiàn)實世界中不能實現(xiàn)的雪火相融的境界。尤其是作者少年時月光下對夾竹桃的那段想象：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪?！弊x到此，學生們不由地感嘆，難怪季老在開頭便說夾竹桃是他最值得留戀、最值得回憶的花了。“作家卡片”揭示：季羨林，當代著名語言學家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學貫中西，被譽為“學界泰斗”。他的散文，質樸而不失典雅，率真而不乏睿智?！秺A竹桃》等文章便集中體現(xiàn)了這種風格。這樣的話語引領著學生走近季羨林，走進他的文章。筆者向學生推薦了季老的《我的青蔥時代》：從濟南到北京，是季羨林青春往事特有的青蔥和美好，求學清華園、任高中教員、懷師記友……一段段汩汩流淌的情思，都是對最好年華的留戀和追憶。通過整本書的閱讀，從一篇文章到這篇文章的作者，學生獲得的不僅僅是對文字、情感的體悟，還讀到了“季羨林”這樣一個人，一個“鮮活”的作家，如由讀《我和祖父的園子》到讀蕭紅，讀《早》到讀魯迅……

不光可以由文及人，課文里也站立著許多相似的人物。以人物為“點”，可以串起多視角閱讀的“鏈條”。例如，《最大的麥穗》一課，并沒有止步于文章內容的學習，同時以“蘇格拉底”這個人物為點，與學生一同走進《蘋果的香味》《自我發(fā)現(xiàn)》等小故事，感受蘇格拉底的智慧與人格魅力。與學生一同閱讀《哲學的故事》，在一個個關于哲學家的故事中感受理趣的美妙，拓寬學生閱讀的視野，讓學生的生命更為豐厚。

三、“惠化”童年，讓學生每天“閱讀與分享”

用“整本書閱讀”扮靚學生童年，培養(yǎng)學生每天閱讀、交流分享的好習慣。筆者認為，語文教師一定要有自己的堅守，時刻牢記：學校教育最關鍵的一點，是讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，并培養(yǎng)其閱讀的興趣和能力。

1.文學導讀課

一把為學生打開文學寶庫的鑰匙，照亮學生經(jīng)典閱讀之路，激發(fā)學生閱讀的興趣與愿望，激勵學生帶著疑問、好奇去讀整本的書。

《不老泉》是六年級整本書導讀課，筆者首先引導學生通過游戲猜猜圖片中的人有多大？其次引導學生猜測，這將是一個怎樣的故事？第三是引導學生進行推論：不老泉的泉水給杰西一家?guī)淼氖歉Ｒ暨€是詛咒？第四是設懸念：溫妮會不會喝不老泉的泉水？在此基礎上，引導學生讀整本的《不老泉》。

2.閱讀分享課

學生利用假期做好閱讀筆記，寫寫感悟，把自己閱讀的書帶到學校，通過制作多媒體課件、手抄報、繪畫等與周圍同學進行分享，展示自己的閱讀成果。

學校每學期安排優(yōu)秀書目推薦課，由教師或學生進行推薦，來自師長、伙伴的推薦會點燃學生閱讀的熱情，來自他們的分享也會激勵更多的學生打開他們喜歡的書，這不僅提升了學生閱讀的興趣，也是對學生閱讀表達能力的一種鍛煉。學生品讀《西游記》，圍繞“唐僧師徒四人，你覺得誰最了不起？”“九九八十一難，哪一難你印象最深？為什么？”等議題，各小組展開精彩的分享。彼此間的分享有助于共同成長，相互欣賞，相互學習。

3.閱讀欣賞課

朗讀就是理解，透過朗讀可以感受學生們對閱讀的理解。對整本書中精彩片段的美讀欣賞，更好地幫助學生理解、把握作品。很多文學作品都有相關的影視呈現(xiàn)，如《三國演義》《水滸傳》《簡·愛》等，學生可以在閱讀的基礎上觀看影視，或是在看完影片之后深入閱讀作品，通過不一樣的視角，欣賞作品。

指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書閱讀，期待著讓學生們在最美好的年華里與傳統(tǒng)文學經(jīng)典，與中外經(jīng)典作品相遇，讓這些作品滋養(yǎng)他們的靈魂，讓文學之根駐扎在他們幼小的心田。