基于“SMART”視角下的新目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)透視

周超

【摘要】習(xí)作教學(xué)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，縱觀習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)習(xí)作知識(shí)缺乏積累、對(duì)習(xí)作缺乏創(chuàng)新及真實(shí)情感等問(wèn)題。為此，筆者以管理學(xué)的“SMART”原則為切入口，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的課堂模式進(jìn)行實(shí)踐研究。致力于巧妙運(yùn)用“SMART”原則，建立新型“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)，從而夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，使作文課堂更具張力。

【關(guān)鍵詞】SMART原則 目標(biāo)式 習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂?xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的地位?？v觀如今習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，很大程度上仍存在學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)習(xí)作知識(shí)缺乏積累、對(duì)習(xí)作缺乏創(chuàng)新及真實(shí)情感等問(wèn)題。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)問(wèn)題很多原因皆為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不全面、不科學(xué)，因此我們呼喚目標(biāo)更為明確的新型習(xí)作課堂模式，呼喚習(xí)作教學(xué)有新轉(zhuǎn)變、新張力、新飛躍。

為此，筆者以管理學(xué)的“SMART”原則為切入口，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行實(shí)踐研究。把“SMART”原則的理論與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，探討基于“SMART”原則指導(dǎo)下的新型“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)構(gòu)建，以夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，使作文教學(xué)取得新飛躍。

一、什么是“SMART”

“SMART”原則又稱“黃金準(zhǔn)則”，是管理學(xué)家彼得·德魯克在《管理的實(shí)踐》中的論述，“SMART”是五個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)組成。

1.S（Specific）——明確性

用具體的語(yǔ)言清楚地說(shuō)明要達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.M（Measurable）——衡量性

目標(biāo)應(yīng)該是明確的，而不是模糊的。應(yīng)該有一組明確的數(shù)據(jù)，作為衡量是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)。

3.A（Acceptable）——可接受性

目標(biāo)是要能夠被執(zhí)行人所接受的。

4.R（Realistic）——實(shí)際性

在現(xiàn)實(shí)條件下是否可行、可操作。

5.T（Time-based）——時(shí)限性

目標(biāo)是有時(shí)間限制的。

“SMART”原則的五個(gè)方面在對(duì)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定中互為作用、有機(jī)結(jié)合、不可或缺。如圖：

二、“SMART”對(duì)目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)的新影響

（一）“SMART”能解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的主要問(wèn)題

1.使習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更有針對(duì)性

很多教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)不能對(duì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行較好地分析與制定——有的對(duì)低、中、高年段目標(biāo)未清楚區(qū)分;有的對(duì)不同體裁創(chuàng)作目標(biāo)沒(méi)界線區(qū)分;有的對(duì)不同立意、選材、內(nèi)涵的體裁目標(biāo)沒(méi)明確區(qū)分。這些都導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)界線不清楚、內(nèi)容重復(fù)、形式單一的局面。

對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)寫(xiě)話和習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)定仍處于年段區(qū)別不大，學(xué)期、學(xué)年的階段性目標(biāo)不明確的狀態(tài)。

為此，我們可用“SMART”中的“明確性”來(lái)指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，讓我們的習(xí)作目標(biāo)內(nèi)容更為明晰。

2.使教師的習(xí)作評(píng)價(jià)更有衡量標(biāo)準(zhǔn)

寫(xiě)作的批改是習(xí)作教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分，它是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的反饋。在當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師在批改時(shí)只憑借自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)作文的思想、語(yǔ)言、情節(jié)、書(shū)寫(xiě)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這種類似于“印象”模式的評(píng)價(jià)機(jī)制并不是客觀的評(píng)價(jià)方式，不能讓學(xué)生具體了解自己的不足，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，“SMART”中的“衡量性”在習(xí)作目標(biāo)制訂中顯得尤為需要。

3.使習(xí)作教學(xué)更加針對(duì)學(xué)生學(xué)情

王榮生在《寫(xiě)作教學(xué)教什么》中提出：“理想的寫(xiě)作教學(xué)必須基于學(xué)情?！本湍壳白魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀看，很多教師的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離學(xué)情。教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的聽(tīng)課評(píng)課、專題研討、理論研讀等方面未從學(xué)情出發(fā)，甚至忽視學(xué)情，繞開(kāi)學(xué)情。如今學(xué)生作文很多在內(nèi)容或思想上都缺乏真實(shí)。

筆者對(duì)蘇州幾所小學(xué)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以記事作文為例，95.1%的學(xué)生表示自己有時(shí)寫(xiě)的內(nèi)容不是自己的真正經(jīng)歷，其中45.3%的學(xué)生為臨場(chǎng)編造，33.2%的學(xué)生用了書(shū)上看到的故事，還有16.6%的同學(xué)套用了電視劇情節(jié)。究其原因，76.7%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有真實(shí)經(jīng)歷不會(huì)寫(xiě)。

可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作目標(biāo)的制訂，一定要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)。對(duì)此“SMART”原則中的可接受性原則恰是對(duì)這一方面的問(wèn)題有著直接而有益的影響。

4.使實(shí)際寫(xiě)作條件滿足習(xí)作教學(xué)要求

當(dāng)前作文教學(xué)中，由于實(shí)際寫(xiě)作條件不能滿足習(xí)作教學(xué)要求，大部分學(xué)生習(xí)作趨于模式化。楊晴雨在《淺議小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新》中提出：學(xué)生僅根據(jù)模式化形式開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作的做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，難以使其寫(xiě)作思維得到大力拓展的。

時(shí)金芳在《作文教學(xué)問(wèn)題歸因探析》中指出：共性化的教學(xué)內(nèi)容不能教出個(gè)性化行為。對(duì)于涉世不深，閱歷尚淺，思想稚嫩，思維簡(jiǎn)單的中、小學(xué)生，難以寫(xiě)出老師所要求的作文?？梢?jiàn)，作文教學(xué)中這一問(wèn)題，亟待解決。

對(duì)此，“SMART”原則中的“實(shí)際性”是習(xí)作教學(xué)可操作性的重要前提，也是解決如上習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的重要手段。

5.使學(xué)生習(xí)作完成效率大幅度提升

對(duì)于很多學(xué)生而言，寫(xiě)作文仍是難題，學(xué)生習(xí)作效率低，“畏難”“拖沓”。主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中很少對(duì)作文完成時(shí)限作明確要求。再者，大部分教師的習(xí)作教學(xué)目光短淺，只著眼于眼前的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有從習(xí)作培養(yǎng)的全局出發(fā)。

教師在寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)制訂上必須重視習(xí)作教學(xué)的“時(shí)限性”，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練也應(yīng)注意時(shí)間與階段的導(dǎo)向式把握。

基于以上分析及研究，我們發(fā)現(xiàn)“SMART”的五項(xiàng)原則對(duì)當(dāng)前“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)有著嶄新的影響。圖示如下：

（二）“SMART”能助推當(dāng)前習(xí)作教學(xué)新發(fā)展

1.“SMART”——學(xué)生作文創(chuàng)新思維的催化劑

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)常常處于“套用式”“固定式”的瓶頸階段，限制了學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新的能動(dòng)性。

“SMART”能使學(xué)生習(xí)作思維更有目的性地沿著不同方向、角度擴(kuò)散，是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的習(xí)作教學(xué)思維方式。它能突破習(xí)慣性思維的束縛，調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，是學(xué)生作文創(chuàng)新思維的催化劑。

2.“SMART”——加速習(xí)作教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“SMART”原則，加速習(xí)作教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，幫助教師的角色重新定位，使其能契合新課程改革中以課堂教學(xué)改革為核心的新型教學(xué)模式。致力于教師角色的職能轉(zhuǎn)變，為學(xué)生習(xí)作確定更為科學(xué)的目標(biāo)，真正強(qiáng)化教師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。

3.“SMART”——掀起目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)新浪潮

“SMART”目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)是以習(xí)作目標(biāo)為核心來(lái)實(shí)施教學(xué)的?！癝MART”意味著破舊立新、意味著“動(dòng)奶酪”。習(xí)作教學(xué)中，教師圍繞新型目標(biāo)展開(kāi)習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。學(xué)生有目的地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生習(xí)作水平提升的空間更大，并能在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己習(xí)作成功的喜悅感和成就感，將掀起目標(biāo)式習(xí)作教學(xué)的新浪潮。

三、基于“SMART”的新“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)基本內(nèi)容

基于“SMART”的新“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)，是巧妙運(yùn)用“SMART”原則，以習(xí)作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為主要教學(xué)目的地對(duì)習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行改革的新型“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)模式，基本內(nèi)容如下。

（一）“S”確定明確教學(xué)目標(biāo)——“目標(biāo)式”作文教學(xué)必要基礎(chǔ)

根據(jù)“SMART”原則，為學(xué)生制訂“明確”的習(xí)作完成目標(biāo)。無(wú)論是內(nèi)容、能力培養(yǎng)，還是練習(xí)數(shù)量上都應(yīng)作具體要求。這是“目標(biāo)式”作文教學(xué)中，對(duì)目標(biāo)設(shè)定的必要基礎(chǔ)。

（二）“M”制定準(zhǔn)確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“目標(biāo)式”作文教學(xué)的內(nèi)在需求

把“SMART”原則的衡量性原則運(yùn)用于“目標(biāo)式”作文教學(xué)中來(lái)，這是新型“目的式”習(xí)作教學(xué)的又一重要方面。其能完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)更有目標(biāo)性，是“目標(biāo)式”作文教學(xué)的內(nèi)在需求。

（三）“A”遵循學(xué)生“可接受”規(guī)律——“目標(biāo)式”作文教學(xué)的首要前提

根據(jù)“SMART”原則為學(xué)生制訂“可接受”的習(xí)作完成目標(biāo)。此目標(biāo)主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行確定。在具體的習(xí)作教學(xué)中從學(xué)生可接受的角度出發(fā)，是“目標(biāo)式”作文教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定方面的首要前提。

（四）“R”精選寫(xiě)作實(shí)踐相應(yīng)內(nèi)容——“目標(biāo)式”作文教學(xué)重要條件

遵循“SMART”的可操作性原則對(duì)習(xí)作實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。對(duì)每一次寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)都精挑細(xì)選。設(shè)定真正能讓學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐的習(xí)作目標(biāo)，是能保證習(xí)作實(shí)踐不脫離實(shí)際的“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)的重要條件。

（五）“T”限定習(xí)作完成相應(yīng)時(shí)間——“目標(biāo)式”作文教學(xué)的主要?jiǎng)恿?/p>

遵循“SMART”的“時(shí)限性”原則，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。不論是在一篇作文的寫(xiě)作目標(biāo)中，在階段性習(xí)作練習(xí)的完成目標(biāo)中，還是在長(zhǎng)期性習(xí)作訓(xùn)練中都對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間限定，提升其習(xí)作完成效率，促進(jìn)其習(xí)作能力的培養(yǎng)，“時(shí)限性”是“目標(biāo)式”作文教學(xué)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

綜上所述， “黃金準(zhǔn)則”（“SMART”原則）在當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中具有十分重要的適用性。建立新型“目標(biāo)式”習(xí)作教學(xué)，就在一定程度上能解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中習(xí)作目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)、習(xí)作完成評(píng)價(jià)無(wú)參照、習(xí)作教學(xué)脫離學(xué)情、實(shí)際習(xí)作要求不能滿足、習(xí)作完成時(shí)限寬泛且效率低等問(wèn)題。因此，把習(xí)作教學(xué)致力于向“SMART”原則指導(dǎo)下的新型“目標(biāo)式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是如今習(xí)作教學(xué)的形勢(shì)，更是習(xí)作教學(xué)研究的主要方向！