課堂提問(wèn)對(duì)生物學(xué)教學(xué)的影響

多來(lái)提?賽拜提

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中引入提問(wèn)的方式并不罕見(jiàn)，不過(guò)近幾年教師越來(lái)越意識(shí)到課堂提問(wèn)對(duì)于教學(xué)的重要性。近年來(lái)，教師逐漸退出了講課的“一線”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合和規(guī)劃。尤其是在生物教學(xué)中，教師把講話的時(shí)間都留給了學(xué)生。生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，生物不僅可以解決日常生活中問(wèn)題，還可以更加深刻的探尋人類的奧秘。生物是一門比較深?yuàn)W的學(xué)科，如果教師一直帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也就會(huì)對(duì)生物教師產(chǎn)生依賴，這就導(dǎo)致生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差。因此生物教師將課堂提問(wèn)引入到生物教學(xué)過(guò)程中，探求課堂提問(wèn)對(duì)生物教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；生物教學(xué)；影響

課堂提問(wèn)的方式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到各科的教學(xué)中，并且其他各科教師反響良好，因此生物教師也采用這種課堂提問(wèn)的方式開(kāi)展生物教學(xué)。從理論上來(lái)講，“問(wèn)”就能夠引發(fā)學(xué)生的“想”，學(xué)生在想問(wèn)題的過(guò)程中不僅能夠?qū)⒃械纳镏R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，還能夠?qū)⑸镏R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中。但是課堂提問(wèn)的方式有很多，每一種提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生以及教師所產(chǎn)生的影響是不同的，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是各異的。因此本文主要根據(jù)多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析在生物課堂上才用提問(wèn)式的教學(xué)方式，對(duì)生物教學(xué)有哪些影響。

一、課堂提問(wèn)概述

所謂的課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中利用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂提問(wèn)也分為不同的種類，從提問(wèn)的時(shí)間上來(lái)看，既有課前提問(wèn)，也有課中提問(wèn)，還會(huì)有課后提問(wèn)。在不同的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)所產(chǎn)生的效果是不一樣的。第一，課前提問(wèn)。在上課之前進(jìn)行提問(wèn)可以通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生帶入到課堂情境之中，把學(xué)生的思緒從課外拉回課堂[1]。。第二，課中提問(wèn)。在上課的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)吸收了多少，同時(shí)教師可以學(xué)生回答的情況不斷的調(diào)整講課的語(yǔ)速以及講課的深度。第三，課后提問(wèn)。課后提問(wèn)主要是教師在講完一節(jié)課后，給學(xué)生留下一個(gè)生物問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課下思考[2]。

二、在生物課堂中提問(wèn)的主要方式

在生物課堂上用不同的方式進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)生物課所產(chǎn)生的影響也不相同，筆者在此主要闡述幾個(gè)常用的課堂提問(wèn)方式，從課堂提問(wèn)方式中探求其對(duì)生物教學(xué)的影響。

（一）懸念式提問(wèn)

懸念式提問(wèn)主要是生物教師在講課前或者講課中為了引起學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的思考，而進(jìn)行的一種提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》時(shí)，教師會(huì)問(wèn)“你們每天都要做的一件事是什么”學(xué)生會(huì)回答是“呼吸”，然后教師再問(wèn)“人呼吸，那植物呼吸嗎？如果植物呼吸那它們呼出的是什么呢”。通過(guò)這種設(shè)置懸念的方式度學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入到生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)生物教師在講課的過(guò)程中要讓學(xué)生進(jìn)行揭曉懸念。懸念式提問(wèn)比較適用于開(kāi)展新課之前，懸念式提問(wèn)能夠抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)的盲點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，因此，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中就會(huì)著重聽(tīng)教師講課，直到懸念揭曉[3]。良好的課堂提問(wèn)能夠有效抓住學(xué)生的思維，讓生物教學(xué)的課堂效果更加明顯。

（二）設(shè)置情景進(jìn)行提問(wèn)

情景提問(wèn)法也是生物教學(xué)過(guò)程中比較常用的方法。生物教師可以設(shè)置一個(gè)情景將學(xué)生引入到生物學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)情景。教師可以把平時(shí)遛狗的情景講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，然后教師再提問(wèn)學(xué)生，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與人的運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)嗎，有什么不同點(diǎn)嗎？是什么東西在指揮著動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)嗎？總之教師要引出一個(gè)情景然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)解決日常生活中的生物問(wèn)題。教師在進(jìn)行情景提問(wèn)時(shí)一定要在學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行提問(wèn)，最好是生活情景。如果教師把學(xué)生引入到一個(gè)陌生的情景之中，則會(huì)適得其反，學(xué)生對(duì)情景中的內(nèi)容不了解，因此也對(duì)情景產(chǎn)生不了興趣。

（三）遞進(jìn)式提問(wèn)

所謂的串聯(lián)式提問(wèn)就是在提問(wèn)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)。比如在《綠色植物與生物圈》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生“常見(jiàn)的植被有哪些，一般都可以在哪里看到植被，植被有什么作用”，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有個(gè)逐漸深入的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡。

三、課堂提問(wèn)在生物教學(xué)中的影響

將課堂提問(wèn)引入到生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)于生物教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，筆者主要從以下三個(gè)角度，闡述課堂提問(wèn)對(duì)生物教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。

（一）對(duì)教師的影響

在生物教學(xué)中引入課堂提問(wèn)的主要目的就是提高生物課堂的效率，但是在提問(wèn)的過(guò)程中也對(duì)教師產(chǎn)生了積極的影響。第一，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中能夠有效的增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓教師講課的興致更高。第二，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中能夠知道學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度以及清晰程度，比如教師在問(wèn)“綠色植物是怎么進(jìn)行光合作用時(shí)”如果課堂下反應(yīng)比較強(qiáng)烈，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握的比較牢，如果學(xué)生突然都不說(shuō)話了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握的比較薄弱。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況調(diào)整自己的課程計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，生物教師可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，并搭配相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生理解和應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以一帶而過(guò)。第三，生物教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，并為學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。比如有部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的一點(diǎn)都不牢固，教師就不用讓其做“拔高”題目，直接做基礎(chǔ)題目即可?？傊ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)的方式能夠幫助教師更好的了解學(xué)生，同時(shí)也能夠優(yōu)化自己得到教學(xué)方式，提高生物課堂的效率。

（二）對(duì)學(xué)生的影響

課堂提問(wèn)方式在生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的影響是比較大的。首先，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性和積極性。在傳統(tǒng)生物教學(xué)方式下，學(xué)生很難有發(fā)言的機(jī)會(huì)，生物教師為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，只是單純的講課而不顧及學(xué)生的感受。在生物課堂上進(jìn)行提問(wèn)就改變了課堂的狀態(tài)，課堂從封閉的課堂變成了開(kāi)放的課堂，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)的向教師提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生有新的思路時(shí)，也能夠及時(shí)的與教師和學(xué)生分享。

（三）對(duì)生物課堂的影響

課堂的氣氛發(fā)生了變化。在原有的生物教學(xué)模式下，課堂教師講課，學(xué)生記筆記，學(xué)生與教師之間很少進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與教師的關(guān)系也比較疏遠(yuǎn)。在引入課堂提問(wèn)之后，生物課堂的氣氛更加活躍了，學(xué)生能夠跟上教師的思路，課堂上不僅有教師的聲音，更多的是學(xué)生聲音，教師與學(xué)生的關(guān)系從“不平等”轉(zhuǎn)向“平等”，兩者關(guān)系越來(lái)越密切。

四、結(jié)束語(yǔ)

在生物教學(xué)過(guò)程中引入提問(wèn)式教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生影響，對(duì)教師以及課堂氛圍也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。提問(wèn)式教學(xué)方式是生物教學(xué)法上的一大進(jìn)步，其好處多多。但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生消極的影響，比如在課程安排比較緊張的情況下，課堂提問(wèn)法比較浪費(fèi)時(shí)間，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中生物教師要靈活應(yīng)變，提問(wèn)要適度，盡可能讓生物教學(xué)效果達(dá)到最好。

參考文獻(xiàn)：

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