高職院校校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)影響因素研究

摘 要：隨著高職教育改革的不斷深入和內(nèi)涵建設(shè)要求的不斷提高，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”已成為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)施校企合作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。通過運(yùn)用扎根理論，研究提煉出校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵因素，理清學(xué)校與企業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)高職院校學(xué)生服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力奠定基石。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一、研究背景與問題提出

改革開放以來，高職教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，高職教育的地位和作用越來越凸顯。但是，目前我國(guó)的高職教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的配套政策不完善等問題。解決這些問題的根本在于，必須打造高素質(zhì)的校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文的研究將從大量事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用扎根理論方法來探索校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)鍵影響因素。

二、研究方法與研究設(shè)計(jì)

（一）扎根理論方法

扎根理論研究法是由哥倫比亞大學(xué)的AnselmStrauss和BarneyGlaser兩位學(xué)者共同發(fā)展出來的一種研究方法。其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論，直接從實(shí)際觀察入手，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升到系統(tǒng)的理論。與其他定性研究方法相比，扎根理論在定性研究中吸收了定量研究的優(yōu)點(diǎn)，并且該方法具有動(dòng)態(tài)性，可以隨著研究資料的不斷補(bǔ)充來改進(jìn)結(jié)論或者增強(qiáng)結(jié)論的說服力。比較規(guī)范的扎根理論研究方法流程如圖1所示。

（二）數(shù)據(jù)采集

研究目標(biāo)的信息是扎根理論方法的基礎(chǔ)，原始資料來源越廣泛，資料搜集得越豐富，與研究目標(biāo)相關(guān)性越高，研究結(jié)論的可靠性就越強(qiáng)。因此，本研究在搜集大量與高職院校校企合作理論資料的基礎(chǔ)上結(jié)合訪談法來獲取相關(guān)資料。根據(jù)本研究的目的，我們將訪談對(duì)象確定為正在參與校企合作過程的企業(yè)專家，即他們本人既來自企業(yè)又在承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)工作或者教學(xué)管理工作。本研究采用了結(jié)構(gòu)化的深度訪談，讓被訪者從自身角度來談校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)影響因素。訪談資料都是敘述性語言，本文對(duì)一手資料進(jìn)行了整理整合，以保證資料能準(zhǔn)確反映相關(guān)內(nèi)容。

（三）扎根理論研究的過程

1、高職院校校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)影響因素資料的開放性譯碼過程

開放性譯碼是經(jīng)由密集地檢測(cè)資料來對(duì)現(xiàn)象加以命名與類屬化的過程，不僅要將收集的資料打散，賦予概念，而且要以新的方式重新組合并予以操作化。概念和范疇的命名有多重來源，有的來自文獻(xiàn)資料，有的來自訪談?dòng)涗洠械氖枪P者研究結(jié)果。

2、主軸譯碼過程

主軸譯碼是將開放性譯碼中得出的各項(xiàng)范疇聯(lián)結(jié)在一起的過程。為此，我們將開放式編碼中能呈現(xiàn)不同范疇之間聯(lián)系的資料逐一分析，從而解析出其中潛在的脈絡(luò)和關(guān)系。

3、選擇性譯碼過程

選擇性譯碼是指選擇核心范疇，使它系統(tǒng)地和其他范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證其間關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充整齊的過程。選擇性譯碼中的資料分析與主軸譯碼差別不大，只不過它所處理的分析層次更為抽象。

本研究將表2中的四大類分為政府因素、學(xué)校因素、企業(yè)因素、教師因素。其中政府因素主導(dǎo)著學(xué)校和企業(yè)，是最高層次的影響因素。學(xué)校和企業(yè)是具體執(zhí)行者，是中間層次的影響因素。教師是參與人，是最基層的影響因素。

三、研究結(jié)論

（一）政府層面

政府是校企合作的主導(dǎo)者。構(gòu)建高質(zhì)量校企合作教師團(tuán)隊(duì)，首要條件就是政府牽頭，與行業(yè)企業(yè)建立“校企合作"的師資共享與培養(yǎng)模式，制定師資引進(jìn)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)參與等激勵(lì)性政策，明確校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，確定教師選聘渠道。把教師的專業(yè)技術(shù)、技能與實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)需要結(jié)合起來，從制度上固定下來，使之形成一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制。從國(guó)家層面建立育人機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，投入支持校企合作教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為企業(yè)和學(xué)校提供資金上的保障，激勵(lì)企業(yè)積極參與到校企合作中來。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校是校企合作的主體。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家和地方政府的相關(guān)政策，結(jié)合學(xué)校具體情況，制定符合自身實(shí)際需求的校企合作教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施規(guī)則，對(duì)需要聘請(qǐng)的兼職教師數(shù)量、學(xué)歷、職稱、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等進(jìn)行規(guī)劃，并制定聘請(qǐng)制度。另一方面，在提升校內(nèi)教師實(shí)踐能力的同時(shí)，要特別注重內(nèi)涵建設(shè)，努力提升教師的師德師風(fēng)，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情操，把關(guān)心教師的身心健康放到重要位置。同時(shí)，注重企業(yè)兼職教師的過程管理，為兼職教師建立個(gè)人檔案，讓兼職教師除了上課以外還能積極參與到專業(yè)的教研科研活動(dòng)中來，真正形成高素質(zhì)的校企合作團(tuán)隊(duì)。

（三）企業(yè)層面

企業(yè)是校企合作的關(guān)鍵參與者。多數(shù)專任教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)在校教師更缺乏與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以實(shí)踐這方面的知識(shí)主要來自于企業(yè)。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變改變過去種種被動(dòng)的校企合作觀念，提高企業(yè)社會(huì)責(zé)任感，制定符合企業(yè)自身實(shí)際發(fā)展的人才發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，配合學(xué)校和專業(yè)的需求，把新的實(shí)踐理念和知識(shí)傳授給教師，有針對(duì)性地對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)，并提供技術(shù)支援。

（四）.教師層面

教師是校企合作的踐行者。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新越來越快，實(shí)踐知識(shí)更新的周期更是越來越短，提高終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，已成為每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。此外，在校教師應(yīng)加強(qiáng)合作意識(shí)，主動(dòng)與企業(yè)人員合作交流，不斷反思自己的教學(xué)、科研，進(jìn)而通過自我調(diào)整真正完善自己、實(shí)現(xiàn)自我。

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作者簡(jiǎn)介：

常曉青（1981—），女，浙江杭州人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向，高校教育質(zhì)量研究。

基金項(xiàng)目：

本文系浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目研究成果（JGB201606）。