基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究

萬世興

【摘要】 ?人們的教育觀念隨著教學(xué)改革的深入而在不斷改變。核心素養(yǎng)指標(biāo)判定的是依據(jù)個人發(fā)展需要和社會發(fā)展需要我們需要具備的素養(yǎng)。這種指標(biāo)結(jié)合了教育的核心問題，所以更加容易應(yīng)用于新課改，更加容易受到學(xué)生及家長的認(rèn)同與接收。為了不讓核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)不起作用，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受人們的關(guān)注，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成物理思維能力，掌握高中物理知識，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中增強(qiáng)動手實(shí)踐能力。作為高中物理教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，思考如何將高中教學(xué)實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 核心素養(yǎng) 物理教學(xué) 教學(xué)轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-028-01

引言

“核心素養(yǎng)”是教育育人的重要目標(biāo)，是技能、態(tài)度和知識的綜合體現(xiàn)，可以推進(jìn)新課程改革實(shí)施，成為教育深化改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為當(dāng)今教育界討論的焦點(diǎn)話題，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)可以改善教學(xué)質(zhì)量，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在2016年12月，國家教育處頒發(fā)《課程標(biāo)準(zhǔn)》促進(jìn)高中學(xué)生使用“新教材”，加快了課程改革的力度。對于物理學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該從四個方面著手，分別為科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、物理概念和實(shí)踐探究能力。

一、高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的概念及研究現(xiàn)狀

隨著信息化發(fā)展，在物理教學(xué)中教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，必須要了解核心素養(yǎng)在物理方面的內(nèi)涵概念。對于物理學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該從四個方面著手，分別為科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、物理概念和實(shí)踐探究能力。科學(xué)態(tài)度是指對于高中物理學(xué)科學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的價值觀和觀念，其中包括對科學(xué)本質(zhì)的正確認(rèn)識、對物理研究的求知欲。科學(xué)思維是指分析問題的思維，抽象和推理思維以及建模思維。物理概念是指對于物理學(xué)科中的運(yùn)動與物質(zhì)分辨的觀念以及物質(zhì)相互作用、能量觀念。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識。實(shí)踐探究能力是指通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等方式對物理學(xué)產(chǎn)生猜測與發(fā)現(xiàn)問題，最后達(dá)到發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律及物理現(xiàn)象的效果。

從二十世紀(jì)九十年代開始，國際上為了評判學(xué)生是否具有學(xué)科上的基礎(chǔ)技能與知識儲備，推行“國際學(xué)生評價項(xiàng)目”。隨后，“學(xué)習(xí)指標(biāo)專項(xiàng)任務(wù)”也有教科文組織啟動。在2005年，歐盟執(zhí)行委員會發(fā)表了一篇名為《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)》的文章，指出素養(yǎng)是技能和知識的組合。隨著核心素養(yǎng)研究的不斷深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)才可以培養(yǎng)自我能力實(shí)現(xiàn)社會和諧發(fā)展。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)具體的方法策略

（一）依靠物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，增加學(xué)生動手學(xué)習(xí)的機(jī)會從而改善學(xué)生只會想不會做的劣勢。為了更好提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該多多開展物理實(shí)驗(yàn)課程[1]，充分體現(xiàn)學(xué)生對于知識的求知探索能力，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）通過合作探究培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中物理學(xué)科教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究合作來培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)。教師可以通過提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，通過小組合作的形式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的遷移能力以及思維的發(fā)散能力。在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時，使學(xué)生意識到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)核心素養(yǎng)

對于高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)熱情，才可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識。為了增強(qiáng)課堂趣味性，教師可以在物理課堂上開展故事教學(xué)或者情景教學(xué)，以活躍課堂氣氛。教師簡述物理知識背景的趣味故事以引發(fā)課堂所學(xué)物理知識，做到知識的連貫性、流暢性輸出。同時，借助多媒體設(shè)備[2]，使得知識的輸出更為直觀，讓學(xué)生印象深刻，由此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）虛實(shí)相交，由抽象問題創(chuàng)造具體情境

核心素養(yǎng)的提高就是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過于抽象，難以高效解決實(shí)際復(fù)雜問題。為了更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該起模范帶頭作用，將抽象問題簡單化，化抽象為具體，在實(shí)際生活中找到問題的映射現(xiàn)象，構(gòu)造合理情景，讓學(xué)生尋找解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)型。

（五）構(gòu)建完整知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對于物理學(xué)科完整的知識體系，由“教”改為“學(xué)”。教師應(yīng)該對于知識內(nèi)容進(jìn)行建?；幚?，讓學(xué)生學(xué)會“模型構(gòu)建法”和“學(xué)科辯證性思維”，關(guān)注學(xué)生對于整體知識的掌控力，對于物理模型的主動探索能力，從而學(xué)生可以形成獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)束語

對于高中物理學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)起著重要作用。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)科知識儲備、品德建設(shè)、價值觀發(fā)展上都有突破性進(jìn)步。作為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成物理思維能力，掌握高中物理知識，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中增強(qiáng)動手實(shí)踐能力。作為高中物理教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，思考如何將高中教學(xué)實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，教師通過改善教學(xué)方式，把核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的方方面面。同時，增強(qiáng)課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，開創(chuàng)性研究，從而學(xué)生可以形成獨(dú)立思考能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]趙凱華.對當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法：在中國物理學(xué)會教學(xué)委員會第七屆一次全體（[J].大學(xué)物理，2000，19（2）：1-1.

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