用愛心輔助弱苗成長

徐軍

【摘要】 ?弱勢學(xué)生群體是每個學(xué)校都普遍存在的，他們是由于各種原因在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中處在困難或不利的成長狀態(tài)的學(xué)生。目前在大多地方的教育狀況，依然是固守傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，把學(xué)生的考試成績作為教師業(yè)績考核的主要依據(jù)，有些老師在片面追求教學(xué)成績的目標(biāo)下，缺乏對學(xué)生全面客觀的認(rèn)識，對待學(xué)業(yè)困難的學(xué)生不能用發(fā)展的眼光去看待，而是急躁、偏激的去要求，使得這些學(xué)生常常處于被歧視的狀態(tài)，得不到平等對待，必然使得這些孩子的心理受到影響，承受著不該承受的壓力。對于這些沒有得到充分關(guān)注而變成弱勢的孩子，我們有責(zé)任對他們進(jìn)行足夠的重視，學(xué)校也決不能為了聲譽(yù)而只重視成績的要求，采用單一教育管理方法，以急功近利為目的。有些學(xué)校盡管口頭上宣揚(yáng)公平教育，但并沒有對弱勢學(xué)生群體進(jìn)行的針對性輔導(dǎo)措施，或者有措施落不到實處，更不要說開展有效的心理疏導(dǎo)或人格培養(yǎng)計劃，使得這些孩子不斷被邊緣化，形成嚴(yán)重的心理陰影和成長問題。

【關(guān)鍵詞】 ?愛心 學(xué)生

【中圖分類號】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-283-01

我所任教的八年級一個班，有個叫趙順俊的同學(xué)，班主任和其他任課教師一直都把他看成是智力殘疾學(xué)生。大家之所以這樣認(rèn)為，是因為他無法說清楚一句話，老師每每想和他交流的時侯他總是局促不安，不能表達(dá)清楚自己的意思。他認(rèn)識的字也不多，閱讀課文很困難，不能完整讀出課文里一句話。語文老師看他讀不下去課文題目，便重點(diǎn)教他識字，于是他就成了一個大家都知道的“智障孩子”，所有科目都是聽之任之從來不要求他做作業(yè)的，當(dāng)然，他也沒有能力完成作業(yè)。但我在和家長的交流中了解到，這個孩子在小學(xué)的學(xué)習(xí)是有斷層的，四年級沒上多長時間就輟學(xué)了，因為義務(wù)教育控輟保學(xué)的要求，一年多后又被勸返，跟著上了一學(xué)期的六年級就進(jìn)入了初一。于是我想，歷史課他應(yīng)該是能夠?qū)W的懂的，我便一次也沒有放棄過他，開始，每次作業(yè)我都是給他一個簡單的問題，然后給他講這個問題怎樣回答，并幫他找出在課文的什么地方，教他先讀會這一段，他讀的時候我一面給他糾正錯別字一面再給他講，然后再教他把問題抄下來， 盡管一學(xué)期下來，他幾乎還是找不見一個簡單問題的答案，不過他跟我親近了許多，也能和我交流了。

在這個過程中，孩子是有進(jìn)步的，他之所以講不完整一句話，是因為他從小生活在單親家庭中，在缺少母愛和父親暴力影響下其成長發(fā)育的良性環(huán)境存在缺失。長期缺少交流，造成嚴(yán)重怯懦和內(nèi)向。他似乎是被人打怕了，每次給他作業(yè)本，或者是在他跟前每當(dāng)你的手有動作時，他都會下意識的躲護(hù)，像是怕你要一巴掌搧過去。這個時候我認(rèn)為我們的責(zé)任應(yīng)該不是要求他學(xué)習(xí)多少知識，而是要逐步讓他消除恐懼感和戒備心理，建立對老師的信任。當(dāng)然，前提是你必須要走近他，以耐心建立親近感，同時以補(bǔ)充他的缺失的文化知識為基礎(chǔ)為交流內(nèi)容。每次交流我都會先拍拍他的背或抓抓他的肩膀，交流中要幫助補(bǔ)充讓他說完整一句話，引導(dǎo)他表述清楚一個意思。在這個時候也許你只要有一次失去耐心你的付出就會前工盡棄。

初一年級后期，我開始讓他每次課后到我這來復(fù)述課文，這不僅是給他確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也增加了和他交流的時間，每次交流我都不急不躁，讓他輕松自然，目的是讓他在與老師的交流中建立自信，同時又指定一名同學(xué)與他結(jié)對，要求他每節(jié)課后都要將學(xué)過的內(nèi)容講給對方聽，每次走進(jìn)教室，看到他一個人坐在那里大聲結(jié)結(jié)巴巴的背課文我都會過去拍拍他，或跟他說句話，讓他感受到老師的關(guān)懷。他的歷史考試成績也從10分進(jìn)步到30多分，八年級的下學(xué)期，在期中和期末兩次考試中他的歷史成績都在60分以上，這個成績足以說明他不是一個智力殘疾的孩子。

一年多來， 趙順俊同學(xué)用自己的進(jìn)步說明他并不是一個 “智力殘疾”的孩子，老師的愛心也可以創(chuàng)造出教育的奇跡。當(dāng)然面對不同的個體，僅憑愛心還是不夠的。只有抓住這些問題孩子的自身因素，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)輔導(dǎo)，教育的效果才能體現(xiàn)。 相對與趙順俊同學(xué)教育，我覺得作為一個教師，面對這樣一個特殊個體，如下一些做法是很重要的：

一是要有不放棄精神。作為我們農(nóng)村學(xué)校的孩子，知識基礎(chǔ)普遍較差，輟學(xué)率也較高，一些孩子堅持不下來，主要是感覺學(xué)習(xí)費(fèi)勁，上課聽不懂，作業(yè)不會做，考試成績差。而從教育管理方面，學(xué)校又要如期進(jìn)行月考、期中期末考、教育局抽考等，這些考試的排名、績效考核等的壓力讓老師們開始急功近利，靜不下心來， 開始在一些學(xué)習(xí)困難孩子身上加碼使勁，一段時間后一旦看不到努力的效果就開始放棄，甚至變相使用甩 “包袱”的辦法 ，讓這部分學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，學(xué)不下去，最后流向社會。因此，不放棄，應(yīng)該是每一個教師的職責(zé)所在，

二是要溫和的鼓勵孩子的每一次進(jìn)步。每一個問題孩子，都有他特殊的原因，有些孩子成為問題的原因讓人很揪心，比如趙順俊同學(xué)，過多的家庭中的缺失讓他這樣的孩子更需要教師加倍的關(guān)愛與呵護(hù)。

三要確定適合他學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。很多弱勢的學(xué)生他的知識的空白或斷層是很大的，你找不準(zhǔn)這些空白，補(bǔ)不上這些缺陷，你的一切努力基本是勞而無功的。

四是要找到適合他接受能力的教育方法。在對趙順俊同學(xué)的學(xué)習(xí)教育過程中，我先是教他能讀懂課文，在每一課都只是選取部分具有情節(jié)性的部分，讓他能把過程性的情節(jié)講出來，說一些自己能讀明白能說清楚的事情，作業(yè)也是以講為主，講完了再抄。抄的目的不僅是要他記住知識點(diǎn)，還要訓(xùn)練書寫能力和語言文字能力，這些作業(yè)都要適量且要一一當(dāng)面檢查，耐心輔導(dǎo)。

總之一句話，作為教師，從事教育工作是一輩子的事，要天天面對這么多孩子，肯定有好學(xué)生就有所謂的差學(xué)生，好學(xué)生和差學(xué)生是分不開的，如果沒有一顆平平淡淡的愛心，不能從教育的本質(zhì)出發(fā)去做工作，只想出成績出業(yè)績，即便是你干的再風(fēng)生水起也絕不是一個合格的教師。