淺析中職班主任應具備的專業(yè)文化知識

俞越

摘 要：班主任是班級工作的實踐者、學生行為的引導者和心靈活動的助產師。班主任的專業(yè)素質的指標體系作為班主任隊伍管理的一種機制和手段，對小學班主任的身份定位和隊伍建設起著至關重要的作用，是加快小學班主任專業(yè)化發(fā)展的關鍵力量。本文從班主任應具備的專業(yè)素養(yǎng)角度思考，闡述了中職班主任應具備的專業(yè)文化知識，為相關的教育教學研究提供了借鑒。

關鍵詞：班主任工作;德育工作;專業(yè)素養(yǎng)

一、自然科學知識和人文社會知識

自然科學知識是有關自然科學常識和自然規(guī)律的知識。在日常生活中，常常看到一些自然現(xiàn)象，不禁好奇起來，四季更替、彩虹的出現(xiàn)、植物的生長……這些自然科學知識都環(huán)繞在我們的身邊，中職班主任應當具備相關的自然科學知識，學生好奇心強，喜歡問為什么，適當?shù)淖匀豢茖W知識儲備有利于拉近生活、拉近與學生之間的距離。自然科學知識的范疇不僅僅限于一個人的自然常識，個人的思維方式、科學知識也屬于自然科學知識，常常用“場獨立型”形容思維敏捷、理性思維占主導的人，通過推理、客觀性的知識豐富自己的見識。因此，自然科學知識的觀測主要考察個人閱讀來源以及內容，一個人喜歡看動物世界、科學探究、邏輯推理方面的節(jié)目或書籍，并且能夠堅持，這說明他有一定的自然科學知識的儲備，看待問題更多的從客觀實際論證。

人文社會知識主要涉及政治、經濟、文化、法律等相關內容，“人文”強調人際交往、歷史文化，“社會”強調社會的變化、環(huán)境的影響和人口的變遷。人文社會知識與文化傳統(tǒng)、社會的歷史發(fā)展分不開，常常用“場依存型”形容思維方式更多的依賴于環(huán)境或者身邊的人，較容易從社會的多方面來考慮問題，更多的側重于人文社會知識的累積。中職班主任應當具備一定的人文社會知識，在教學過程中，教授知識不是照本宣科，而需要聯(lián)系實際，結合相關的歷史背景，幫助學生更好的理解和體會。因此，人文社會知識的測評主要個人的生活方式、個人閱讀的習慣以及對待人文景觀的看法等方面。一個喜歡閱讀歷史名著、文學作品的人，必然對人文社會知識有一定的感興趣。

二、學科專業(yè)知識、教育理論知識、身心發(fā)展知識和個體特長知識

學科專業(yè)知識是教師具備的基礎知識，教師擔任某一學科的科任教師，其所具備的學科專業(yè)知識是開展教學工作的前提條件。學科專業(yè)知識包括學科的歷史演變、學科教材的內容和教法學法的認識和熟悉等。中職班主任一般也是任課老師，有一定的教學任務，班主任的學科專業(yè)知識如何，對于學生也是有一定的影響，豐富的學科專業(yè)知識更容易得到學生的認可。因此班主任的學科專業(yè)知識，更多的是考查對學科知識的認識程度、掌握程度以及與學科知識相關聯(lián)的部分知識的了解。

教育理論知識是基于教育的理念為出發(fā)點，涉及教育的基本概念、教育的目的以及教育的內容。教育是培養(yǎng)人的活動，教育要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，樹立正確的教育價值理念，建立科學的認識，才能促進教育的發(fā)展。教育理論知識是作為教師不可缺少的知識，掌握和尊重教育規(guī)律，才能更好的開展教學、開展班級工作。教育理論知識主要觀測三個方面，第一，是否掌握科學的教育理念，應當樹立什么樣的教學觀和學生觀;第二，在班級工作中，是否遵循教育規(guī)律，有無違背的行為出現(xiàn);第三，是否了解當前的教育資訊、教育模式以及教育的方式方法。身心發(fā)展知識是指依照不同的年齡所總結出來的有關學生身體和心理的特點和規(guī)律方面的知識。身心發(fā)展知識包括隨著年齡的變化所產生的身體變化和心理變化兩個方面。班主任需要有一定的身心發(fā)展知識的儲備，不同年齡的學生呈現(xiàn)出不同的身心特點，對待學生不同的階段，所采取的方法會有不同，因而需要依據(jù)學生的現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點，采取科學合理地應對措施。身心發(fā)展知識考察的是班主任對學生的身心發(fā)展特點的了解程度，具體內容涵蓋學生的學習特點、學生的不同階段的身體特點、心理變化以及有關的學生健康知識等。個體特長知識是就個人的興趣愛好而言，對自身感興趣或者擅長的領域方面的特殊知識。這里指“特殊”更側重于非班主任所必需的其他知識，興趣是拉近人與人之間的橋梁，學生和老師既是師生，亦可以是“朋友”。比如，一個熱愛旅游的班主任，在談及他去過的地方，他能更為具體的描述自己當時的內心體驗，詳細的介紹當?shù)氐娘L俗習慣和美食，這就是他的興趣所致。個體特長知識可以是你所“熟悉”領域的知識，也可以是你擅長某一技能而具備的相關知識。個體特長知識的觀測內容主要是了解個人的興趣和專長，一個人的某一特長的知識是個人魅力展現(xiàn)的閃光石。

三、政策法規(guī)知識、管理基礎知識和班級工作經驗

政策法規(guī)知識是指個體掌握有關國家政策、法律規(guī)定的知識。從實踐的角度看，政策法規(guī)知識應涉及學生、教育有關的政策法規(guī)，這類知識對于班主任工作有一定的幫助。當遇到突發(fā)事件時，必要的政策法規(guī)知識可以幫助解決問題，用法律捍衛(wèi)權利，也可以在思想教育過程中，將所知道的法律知識普及給學生。政策法規(guī)知識主要考察對國家政策、教育法規(guī)以及頒布的有關青少年的法律等知識的了解情況。管理基礎知識是指管理或統(tǒng)籌相關事務所需的知識。一個企業(yè)家、管理者需要具備一定的管理學的知識，采用措施實現(xiàn)資源的合理配置，一位班主任同樣需要管理學知識，一個班級就是一個“小企業(yè)”，班主任的管理的理念、管理方式，這都需要充電一定的管理基礎知識。管理基礎知識適用于班主任的繁瑣工作，樹立科學的管理理念，實現(xiàn)班級的健康有序發(fā)展?？疾閭€人是否具備管理基礎知識，班主任的工作職責、班級管理的基本內容以及班級活動的設計與組織是重點觀測的內容，較適合于“結構化”的提問。班級工作經驗是指教師從事班主任工作所獲得的知識，強調工作經驗的積累。班主任的工作年限與班主任的專業(yè)素質成正相關，這就說明班級工作經驗的累積對從事班主任工作有一定的幫助。班級工作經驗與工作的時長相關，班主任工作經驗包含兩個方面：其一，了解擔任班主任工作的時長;其二，工作期間閱讀班主任有關的書籍的情況。

參考文獻：

[1]王水平.中職優(yōu)秀班主任素質結構研究[J].西南大學學報（社會科學版），2009，3（2）.

[2]湯林春.班主任核心素養(yǎng)框架設想及其意義[J].江蘇教育，2016，（02）.

[3]李亞娟.教養(yǎng)：班主任與學生共同的核心素養(yǎng)[J].江蘇教育，2016，（10）.