小學語文課堂培養(yǎng)人際交往能力的實踐研究

黃程遠

摘要：語文是一門實用性很強的學科，教學目的是提升學生的語用能力、培養(yǎng)學生的人際交往能力。但是，在當前的小學語文教學領域，這一教學目的并未完全實現(xiàn)，學生口語表達能力不容樂觀。因此，本文立足于此，深入分析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的人際交往能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;人際交往能力

一、利用游戲，激發(fā)興趣

興趣是個體行為的源動力，也是學生參與學習活動的基礎。在小學語文教學中，只有調動學生的積極性，讓學生對口語交際活動產生興趣，才能確保學生主動投入人際交往過程，進行口語表達。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以在上課過程中適當融入游戲，用游戲激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生表達自我，為學生營造和諧、輕松的氛圍，進一步激發(fā)學生的表達欲望，這樣在無形之中就可以促進學生口語能力的提升。學習《小田鼠弗雷德里克》這篇課文以后，教師就可以組織學生開展角色扮演活動。第一步是解決人選問題，針對這篇課文，由于故事的主人公是四只小田鼠，為了提高學生的積極性，可以允許學生自由組合。第二步需要解決劇本的問題，教師可以給學生小組討論的時間，讓學生在討論過程中完善細節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮想象，對主人公的臺詞進行設計，對原文留白進行補充，進一步豐富原文的內容。在這一過程中，每個小組成員都發(fā)表了自己對劇本的建議，共同完善劇本細節(jié)，這樣做既增進了學生對課文的理解，還有效提升了學生的溝通能力。通過小組合作，學生不斷磨合、互相交流，也在無形中提高了學生的人際交往能力。角色扮演是一種行之有效的課堂游戲形式，非常適合用來鍛煉學生的口語表達能力。學生在積極參與的過程中，既系統(tǒng)地理解了文本內容，同時也對提升學生人際交往能力起到了極好的促進作用。

二、聯(lián)系生活，表現(xiàn)自我

為了提高學生的口語表達能力，教師還需要立足教學內容，為學生營造相應的情境。在情境的設置方面，需要聯(lián)系小學生的生活，用生活化的場景激發(fā)小學生的口語交際欲望，確保小學生在真實的氛圍中進行口語鍛煉。而且，場景貼近生活，也能消除學生對口語訓練的畏懼感，降低了學生口語交際的難度，讓學生在口語交際的過程中樂于開口，從而提升學生人際交往的水平。在教學部編版小學語文五年級上冊《落花生》這一課中，本文重點講述了一家人過花生收獲節(jié)的經過，通過討論花生的好處，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明“人要做有用的人，不要做只講體面的人”這一樸素道理。因此，為了提升學生的口語交際能力，深化學生對課文的理解，教師可以讓學生發(fā)散思維，聯(lián)系日常生活，思考生活中具備花生類似的品質還有哪些東西。比如有的學生想到的是“蠟燭”，他是這樣看待蠟燭的，“蠟燭的一生，是在燃燒中度過的。就像教師，散發(fā)自己的光和熱，照亮學生的未來?！边€有的學生想到的是“水”這種物質，“水是我們生活中最常見的物質，沒有一種生物可以脫離水而存在。但是，水又是最默默無聞的。它可以在山間、可以在海邊、可以在沙漠、可以在森林，它無處不在，卻從不喧賓奪主?！蓖ㄟ^教師的有意引導，在生活化的情境中，學生的思維得到激活，而且也敢于在課堂上表達自我的感受，無形中提高學生的語用能力。部編版二年級上冊有一篇課文叫《植物媽媽都有辦法》，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，想想其他植物媽媽播種的辦法，學生根據(jù)課前預習暢所欲言。教師還可以利用各種節(jié)日提高孩子的口頭表達能力，增強與親人溝通的能力。比如“母親節(jié)”，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽唱一首歌，也可以給媽媽讀一封自己寫的感謝信，讓學生和家人拉近距離，打開心扉。

口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力。教師在教學中需要積極聯(lián)系學生的生活，讓學生從生活的角度出發(fā)，在具體的情境中表達自我的真實感受，從而提高小學生的口語表達能力，這對學生今后人際交往能力的提升也具備一定的促進作用。

三、開展合作，鍛煉能力，發(fā)展人際交往能力

合作是每個現(xiàn)代人都需要具備的素質，也是個體融入群體過程中必須經歷的過程。一個沒有合作精神的人，將無法適應社會的發(fā)展和變革。擁有合作精神的人，其人際關系也相對和諧。對小學語文教學而言，培養(yǎng)小學生的人際交往能力是教學的核心目的。但人際交往能力并非一日形成，需要長時間和他人合作交流。所以教師需要在平時的教學中鼓勵學生積極參與小組合作，讓學生在合作中提高自身的口語表達能力。在學習《將相和》這篇課文后，教師可以引導學生想象藺相如和廉頗如果沒有和好，對趙國的局勢又有怎樣的影響？教師可以將學生進行分組，讓學生以小組的形式進行討論，鼓勵每個學生表達自己的意見。比如有的小組學生說：“如果藺相如和廉頗因為私人恩怨沒有和好，那么秦國就可以乘虛而入，這對于趙國來說將會是面臨滅頂之災?！钡请S后他的意見就被另外一個成員駁回，“將相不和雖然對局勢有所影響，但并不能左右王朝的命運。如果君王昏庸無道，不思進取，即使賢臣、將相和好也依然改變不了被滅的命運?！本o跟著，另一個小組成員進行了總結，“不論怎樣，如果廉頗和藺相如交惡，就算不能直接給趙國帶來覆滅的結局，也勢必會給他國可乘之機?！闭n后教師還可以讓學生分小組自編自演文中的片段，盡管排演課本劇很花費心思，但學生通過小組合作，不僅演出了人物的特質，也進一步加深了對人物高尚品質的理解。每個學生都對課文有著自己獨特的理解，但是在小組合作模式中，他們能夠求同存異，每個人都得到了鍛煉，每個人都有發(fā)言的機會。這在無形中既鍛煉了學生的口語能力，也讓學生懂得保留自己觀點的同時尊重他人觀點，提高了學生與人合作交往的能力。

四、結語

總而言之，在小學語文教學過程中，為了培養(yǎng)學生的人際交往能力，教師需要為學生營造人際溝通的環(huán)境，讓學生能夠在彼此的交流中、在生活化的場景里，提高人際關系的和諧度，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]孫正琴.基于情境的口語交際教學策略研究[J].內蒙古教育，2015（24）.