淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)與初中歷史教學(xué)的融合

黃鈺煌 魏武勇

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的素養(yǎng)。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)在日常教學(xué)工作中把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，并在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文擬就結(jié)合部編版世界歷史九年級(jí)下冊(cè)第8課《第一次世界大戰(zhàn)》一課的教學(xué)，談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)與初中歷史教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);初中歷史;課堂教學(xué)

新課程改革后，把課堂留給學(xué)生已慢慢成為廣大教育工作者課堂教學(xué)的重要原則。初中歷史教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，了解歷史概況（如歷史事件、人物等），進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，以史為鑒。而對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初中教材中都有較直接的敘述，學(xué)生完全能夠通過自己閱讀教材內(nèi)容而了解、掌握知識(shí)，故教師可以大膽地把學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生自學(xué)，然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)歷史的發(fā)展線索、特征等進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。本文擬就以部編版世界歷史九年級(jí)下冊(cè)第8課《第一次世界大戰(zhàn)》一課的教學(xué)為例談?wù)剬W(xué)生自主學(xué)習(xí)與初中歷史教學(xué)的融合。

一、落實(shí)學(xué)生主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知史實(shí)

初中歷史教材中都會(huì)以時(shí)間順序敘述歷史事件、歷史人物等的相關(guān)情況，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本都能大致把握相關(guān)史實(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，圈劃關(guān)鍵信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物）等，這樣既能落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，也能培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如在講授《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)，對(duì)于第一次世界大戰(zhàn)的過程，教師便可讓學(xué)生在自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容后，利用多媒體設(shè)備展示事先設(shè)計(jì)好的第一次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程時(shí)間軸，給出關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生在教材中圈畫關(guān)鍵詞句，然后讓學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)成果，分享過程中學(xué)生之間可以相互比對(duì)、互相提問或補(bǔ)充，最后在分享結(jié)束后，馬上落實(shí)記憶，完成時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)的歷史事件，并利用歷史概念圖等設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固訓(xùn)練。

例如，歷史觀念圖是一種空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可以把隱性知識(shí)顯性化，也可以把碎片知識(shí)系統(tǒng)化。觀察下圖，①處填（? ? ?）。

A.薩拉熱窩事件? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?; ? B.凡爾登戰(zhàn)役

C.奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)? ? ? ?D.俄國十月革命

通過這種方式，學(xué)生便可迅速了解第一次世界大戰(zhàn)的過程，并能夠起到生生互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)的作用。

二、落實(shí)教師引導(dǎo)作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)析史論

史料實(shí)證是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，這就要求學(xué)生對(duì)史料要有一定的分析能力，特別是論從史出的能力。在初中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力是歷史課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，但初中學(xué)生對(duì)史料的解讀能力、閱讀能力有限。故教師在史料的選取上就需要教師多下功夫，要盡量選擇一些字?jǐn)?shù)不要太多且內(nèi)容有效的文字材料或者實(shí)物材料、圖片等;同時(shí)在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)史料，并從史料中獲取相關(guān)歷史信息，并把信息進(jìn)行整合，得出相應(yīng)史論。如在《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)，教師可以在授課中利用課件展示表格、圖片、文字材料等史料，然后結(jié)合課本34～35頁的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并聯(lián)系之前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生自行從史料中提取有效信息來回答，從而得出相應(yīng)的史論，和學(xué)生共同分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，最后歸納總結(jié)出第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。同樣的，在分析第一次世界大戰(zhàn)的影響時(shí)也可以通過這樣的方式給出幾段既定材料，讓學(xué)生從材料中圈畫出關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生得出相關(guān)史論的影響。如此一來，我們就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)，把研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，以突破該課的重難點(diǎn)，并改變?cè)趥鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過程中，教師始終以講解式教學(xué)授課，致使學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，缺少自主思考的弊端。

（三）落實(shí)教書育人任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思史鑒

立德樹人是當(dāng)今教育的根本任務(wù)，把立德樹人融入初中歷史課堂教學(xué)是每個(gè)歷史教師的首要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師要重視三維目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，從課前、課上、課后，從備課、備教材、備學(xué)生等，深入思考，把學(xué)生從專業(yè)知識(shí)講解中過渡到生活中、社會(huì)倫理道德中，強(qiáng)化樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，潛移默化地進(jìn)行立德樹人教育，讓學(xué)生自主反思，以史為鑒。如在講授《第一次世界大戰(zhàn)》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)完第一次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容后，教師可以設(shè)置一個(gè)探究環(huán)節(jié)來進(jìn)行情感升華—— 由第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災(zāi)難過渡，引發(fā)學(xué)生思考：“戰(zhàn)爭(zhēng)可以避免嗎？我們?nèi)绾尾拍鼙苊鈶?zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生？”學(xué)生可以根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，輔之以自身的理解，形成自己的思考，在與其他學(xué)生的分享過程中，逐步完善，教師再加以引導(dǎo)，最終獲得學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)的啟示，再進(jìn)一步提升到國與國之間的交流合作、創(chuàng)建人類命運(yùn)共同體等家國情懷教育上，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和家國情懷素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，在教育飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。作為新時(shí)代的初中歷史教師，我們更要轉(zhuǎn)變自身教育觀念，在教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生的各方面均衡發(fā)展，營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為祖國培育未來之花。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗群.淺談初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（11）.