關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的思考與對策

張雅妙

摘要：我們都知道，作業(yè)的設(shè)置與布置是課堂的延續(xù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的組成部分，也是學(xué)生將知識回歸運(yùn)用的實(shí)踐，更是教師了解學(xué)生和檢測教學(xué)效果的一個窗口。作業(yè)的精心設(shè)計，可以與課堂教學(xué)緊密配合，不僅能查缺補(bǔ)漏、鞏固知識，也能促進(jìn)學(xué)生興趣、思維、智力等的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);策略

如今的課堂是創(chuàng)新的課堂，是關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)落地生根的課堂。而作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計卻往往被我們一線教師忽視。長期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價并未得到明顯改變，那些單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)大大限制了學(xué)生們的知識視野，制約了他們的思維發(fā)展，影響了其整體素質(zhì)的提高。

一、思考：傳統(tǒng)作業(yè)存在何種弊端

（一）教學(xué)方式單調(diào)

作業(yè)是什么？作業(yè)就是今天教了什么內(nèi)容，就對應(yīng)什么練習(xí)。對號入座，整齊劃一，孩子似乎都不用教師布置，就已經(jīng)心照不宣地知道了作業(yè)的內(nèi)容。試想，這樣的“默契”真的好嗎？殊不知，這樣的“默契”已經(jīng)將孩子心中對作業(yè)那種期待的神秘感給破壞了。殊不知，這樣的“統(tǒng)一”已經(jīng)折射出傳統(tǒng)課程觀的通病。雖然，我們長期的作業(yè)形式已成為我們心中默認(rèn)的模板，這樣看似規(guī)范、減負(fù)，實(shí)則忽視了孩子的個性差異，也忽視了孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更忽視了孩子的情感體驗(yàn)。

（二）評價方式單一

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為評價方式只有一個，就是評分定等級。“分分是命根”的思想影響了幾代人，也壓抑了幾代人，“高分低能”正是這種評價方式直接導(dǎo)致的結(jié)果。有不少教師往往把作業(yè)批改當(dāng)成一種簡單的、習(xí)慣性推動的行為，對作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它可能產(chǎn)生的后果研究甚少。學(xué)生對發(fā)回來的作業(yè)只關(guān)心等級，對造成錯誤的原因不加思索，對成功的經(jīng)驗(yàn)不予總結(jié)。這樣的評價既不科學(xué)，也不合理，更是單一。

（三）存在問題明顯

審視傳統(tǒng)作業(yè)，我不禁發(fā)現(xiàn)其存在有明顯跡象的問題：1.基礎(chǔ)性的作業(yè)居多，少創(chuàng)新型的作業(yè)。2.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)居多，少開放式的作業(yè)。3.純粹計算的作業(yè)居多，少探究性質(zhì)的作業(yè)。4.個人完成的作業(yè)居多，少合作模式的作業(yè)。這些問題普遍存在我們當(dāng)下布置的作業(yè)當(dāng)中，似乎我們對這些問題熟視無睹或者置若罔聞。教師習(xí)慣，孩子適應(yīng)，這一切已成為我們眼中的那片“風(fēng)景”。

二、對策：當(dāng)前作業(yè)改革措施何在

“如何改革作業(yè)形式，如何改革評價方式，如何創(chuàng)新作業(yè)花樣？”這些思考沖擊著我的大腦?！翱菰铩笔嵌鄶?shù)人對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的固有看法，難道就連反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的作業(yè)也該如此乏味嗎？所以，在近幾年的教學(xué)中，我試圖打破這一僵局，嘗試在作業(yè)布置上推陳出新，努力讓作業(yè)富有趣味性、實(shí)效性、開放性、操作性，努力讓學(xué)海中的孩子們不再為身陷題海而苦苦掙扎，從而親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，更能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

（一）增加趣味性、實(shí)效性，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)

小學(xué)低、中年級的孩子的思維以具體形象為主，他們活潑又活躍，喜歡新鮮的、有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，對機(jī)械式完成作業(yè)的方式較為排斥。殊不知，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，他們自覺接納知識的能力才越強(qiáng)。例如：《數(shù)數(shù)》一課結(jié)束后，我給學(xué)生留了個實(shí)踐作業(yè)：“數(shù)一數(shù)自己家里的物品分別有多少？再和家長說一說?！钡诙鞂W(xué)生滿載而歸：“我家有16把勺子”“我家有9張椅子”“我家有18個盤子”……孩子們在諸多發(fā)現(xiàn)中經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過程，同時也在數(shù)數(shù)中感受到了發(fā)現(xiàn)的快樂，當(dāng)然也在他們幼小的心靈里種下了一顆顆“愛數(shù)學(xué)”的種子。一份小小的作業(yè)不但改變了以往單一、枯燥的作業(yè)形式，而且將孩子們的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了延伸。之后，家長對此反饋極好，紛紛夸贊：“孩子對這樣的作業(yè)形式格外上心，簡直就是樂在其中啊！”是的，這樣的作業(yè)“吸粉”無數(shù)，在完成作業(yè)的同時何嘗不是有意思的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（二）增加合作性、實(shí)踐性，使學(xué)生主動做作業(yè)

為發(fā)揮孩子們的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實(shí)踐能力，我定期布置孩子們制作《數(shù)學(xué)手抄報》，讓他們通過圖書室或互聯(lián)網(wǎng)等方式查找材料，以四人學(xué)習(xí)小組為單位合作完成。經(jīng)過一段時間的思考討論、相互交流、動手制作，一份以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，令人有所啟發(fā)和思考，融趣味性、知識性、拓展性為一體，涉及面廣、形式多樣的《數(shù)學(xué)手抄報》應(yīng)運(yùn)而生。這樣綜合性的作業(yè)內(nèi)容，不但可以很好地促進(jìn)孩子閱讀、審美、制圖等能力的提高，而且可以培養(yǎng)孩子的合作交流與自主協(xié)調(diào)的能力。

（三）增加多樣性、發(fā)展性，還學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利

我們課堂的關(guān)注點(diǎn)在哪里？首先當(dāng)然是數(shù)學(xué)知識的掌握情況，再者是數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)方法的滲透。因?yàn)槲覀兊暮⒆佣际仟?dú)特的個體，他們的知識水平與學(xué)習(xí)能力是存在差異的?！耙坏肚小惫倘缓茫行┖⒆映圆伙?，有些孩子又消化不了。出于這樣的考慮，我設(shè)計了一項可以讓孩子們自由掌控的作業(yè)—— 數(shù)學(xué)日記。日記的內(nèi)容、形式均不限定，只要是源于生活的所思、所想的就行。

例如：有一個孩子在《我發(fā)現(xiàn)了一個小秘密》中寫道：“今天我在做題時發(fā)現(xiàn)了一個小秘密：比如，在算‘26+18+34’這樣的題目時，我可以先把26和34相加得到60，再加上18得到78。于是，我又想，加法運(yùn)算有這樣的特點(diǎn)，減法是不是也可以。我就試著寫了一個減法算式：98-35-28。我先用98減28得到70，再用70減35得到35。哈哈，果然成功了。這樣一來，是不是很簡單？我把這種方法叫作‘快速計算法’?！边@小家伙在做題時，經(jīng)過深思熟慮得到的解題技巧還真不賴。

總而言之，在關(guān)注核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)主動思考小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的普遍問題并加以改革，著重作業(yè)形式的多樣性，提高作業(yè)評語的創(chuàng)新度，努力突破“四基”的局限，竭力提升孩子的作業(yè)興趣度，精心發(fā)掘孩子探究數(shù)學(xué)的潛力，讓他們愛上作業(yè)，愛上數(shù)學(xué)。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]萬榮.棋優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].華夏教師，2017（19）.