農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)校本教材開發(fā)與運(yùn)用策略

武玉娥

摘要：隨著教育行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，國(guó)家課程教材普適性較差的問(wèn)題越來(lái)越明顯，尤其面對(duì)辦學(xué)條件較差的農(nóng)村學(xué)校，國(guó)家課程教材的利用率大打折扣。因此中小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教材的提出和開發(fā)對(duì)于有效利用農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)資源以及高度適應(yīng)當(dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)教學(xué)需求來(lái)說(shuō)顯得十分重要。本文則針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)資源現(xiàn)狀，提出了一些農(nóng)村數(shù)學(xué)校本教材的開發(fā)方法和運(yùn)用策略，為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)校本教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)校本教材;農(nóng)村中小學(xué);教材開發(fā)與運(yùn)用

國(guó)家中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，地方適用性較差的特點(diǎn)越來(lái)越明顯。尤其在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用方面，由于農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)資金不足，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)備不全，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力較差等因素，導(dǎo)致農(nóng)村數(shù)學(xué)教師很難充分利用國(guó)家中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材進(jìn)行教學(xué)并完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難通過(guò)國(guó)家數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀就是數(shù)學(xué)教材很單一，每年國(guó)家配套的數(shù)學(xué)教材，根據(jù)家長(zhǎng)及學(xué)生教師的反饋，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源包括教材很單純、很稀缺，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍很狹隘，知識(shí)面不足，學(xué)習(xí)的興趣不濃，積極性不高，激發(fā)不起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)揭開神秘面紗的決心和動(dòng)力，因此，數(shù)學(xué)校本課程教材隨之提出，由學(xué)校自己根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)需求、校內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)資源以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等編寫符合本校數(shù)學(xué)教學(xué)條件和目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程教材，并開設(shè)數(shù)學(xué)校本課程，將數(shù)學(xué)校本教材應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不僅可以充分利用學(xué)校的可用教學(xué)資源，還可以讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，更好地完成數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)。

一、農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是數(shù)學(xué)教師資源，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師相較于城鎮(zhèn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，本身的數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力較差，面對(duì)國(guó)家課程教材無(wú)法適用于當(dāng)前的教學(xué)需求和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力時(shí)，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能靈活地調(diào)整教學(xué)方式以改善適用性差的情況。另外，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備也有限，在國(guó)家教材的教學(xué)利用率較低時(shí)，無(wú)法通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。其次是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)備方面，由于農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)資金不足，教學(xué)設(shè)備和一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)都不夠完備。當(dāng)國(guó)家課程教材中有需要利用多媒體技術(shù)展示或者需要實(shí)驗(yàn)設(shè)備演示的課程時(shí)，很多農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校由于缺乏教學(xué)設(shè)備而忽略相關(guān)課程的教學(xué)，甚至干脆不講。

二、農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)校本教材的開發(fā)策略

首先要明確國(guó)家數(shù)學(xué)課程教材中哪些方面不適用于本地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情況，數(shù)學(xué)校本教材的制定只是為了補(bǔ)充國(guó)家數(shù)學(xué)教材不適用的內(nèi)容，而不是完全取代國(guó)家數(shù)學(xué)課程教材。因此，在制定數(shù)學(xué)校本教材前需要明確哪些內(nèi)容是不適用的，這樣才能做到有的放矢，有針對(duì)性地制定符合本校數(shù)學(xué)教學(xué)情況的課程教材。

其次，需要明確學(xué)校中可利用的數(shù)學(xué)教學(xué)資源、當(dāng)?shù)氐臄?shù)學(xué)教學(xué)需求和本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)校本教材的編寫制定之所以有因地制宜的效果，就是因?yàn)榉袭?dāng)?shù)財(cái)?shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生狀況，所以在編寫制定數(shù)學(xué)校本教材前，只有明確本校和當(dāng)?shù)氐臄?shù)學(xué)教學(xué)資源和需求，經(jīng)過(guò)廣泛地了解和調(diào)研，聽(tīng)取廣大家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的意見(jiàn)建議，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)和民族民風(fēng)，才能在編寫數(shù)學(xué)教材時(shí)考慮得更加全面，也有利于之后教學(xué)中提高數(shù)學(xué)校本教材的利用率。

最后，要根據(jù)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)、專長(zhǎng)成立教材制定小組。即便教師教授同一科目，每個(gè)教師擅長(zhǎng)的方面都會(huì)不同，將各個(gè)專業(yè)、擅長(zhǎng)不同的教師按照課程分類形成教材針對(duì)性制定小組，讓這些教師負(fù)責(zé)整理各自方向的參考資料以及編寫思路，匯總后共同商議確定最終編寫方案。

三、農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)校本教材的運(yùn)用策略

第一，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中充分利用校本教材。國(guó)家數(shù)學(xué)課程教材缺少的內(nèi)容由數(shù)學(xué)校本教材進(jìn)行補(bǔ)充，因此在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用好國(guó)家數(shù)學(xué)課程教材和數(shù)學(xué)校本教材，將兩者的內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，及時(shí)補(bǔ)充講解，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上消化課程基本內(nèi)容，也可以使數(shù)學(xué)校本教材和國(guó)家數(shù)學(xué)教材的有效利用率最大化。

第二，利用生活中可見(jiàn)資源輔助數(shù)學(xué)校本教材的教學(xué)。在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多借助農(nóng)村生活場(chǎng)景和事物對(duì)數(shù)學(xué)校本教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生從理論結(jié)合實(shí)際，深入理解課程內(nèi)容。比如在講到百分?jǐn)?shù)、圓等時(shí)，可以讓學(xué)生留意自己家的工具屬于哪個(gè)圖形，父母等長(zhǎng)輩中流傳的一些基本的數(shù)學(xué)方面的知識(shí)等，從身邊的生活場(chǎng)景實(shí)物入手，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和積極性。

第三，將數(shù)學(xué)校本教材內(nèi)容與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。由于農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)備不足，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多考慮如何將數(shù)學(xué)校本教材內(nèi)容和一些比賽、活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，比如猜數(shù)字趣味游戲競(jìng)賽、民間流傳的數(shù)學(xué)小游戲，尤其在學(xué)校開展的興趣小組活動(dòng)中可以給學(xué)生講一講古代及現(xiàn)代的數(shù)學(xué)名人故事等，我們學(xué)校就開設(shè)了數(shù)學(xué)名人故事興趣小組，上節(jié)課給學(xué)生講了華羅庚和陳景潤(rùn)和祖沖之的故事，同學(xué)們聽(tīng)后對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更大的興趣，因此把這些內(nèi)容開發(fā)成數(shù)學(xué)校本教材，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中邊玩、邊學(xué)習(xí)，反復(fù)回想和記憶這些數(shù)學(xué)方面的課程知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得更有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)校本教材以其針對(duì)性強(qiáng)、獨(dú)特性高和極具地方數(shù)學(xué)教育特色等優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了國(guó)家教材在地方教學(xué)實(shí)踐中的空缺，但也因?yàn)檫@些獨(dú)特性，數(shù)學(xué)校本教材需要定期更新，或者需要數(shù)學(xué)教師及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，那么數(shù)學(xué)校本教材就可以成為我們的最佳選擇，數(shù)學(xué)校本教材可以廣泛吸收一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的各方面的內(nèi)容。因此學(xué)校、教師以及地方政府應(yīng)該多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教材的開發(fā)和應(yīng)用，積極探索并開發(fā)出符合地方特點(diǎn)的數(shù)學(xué)校本課程教材，結(jié)合本地的實(shí)際情況和民族文化風(fēng)俗，在當(dāng)?shù)氐睦先恕⒑⒆拥热巳褐兴鸭嘘P(guān)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)加以整理，編成數(shù)學(xué)校本教材，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的因地制宜。

（責(zé)編? 侯 芳）

參考文獻(xiàn)：

[1] 苑國(guó)明.縣域農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)施的現(xiàn)狀、原因與策略[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2017（1）.