探究與分享：小學信息技術教學的關鍵詞

陳元燾

摘要：小學信息技術教學，需要堅持興趣培養(yǎng)與知識建構并存的教學思路。文章基于探究與分享的教學思路，在Scratch圖形化編程軟件的學習中，讓學生通過探究與分享掌握編程的技術和思路，收到了較好的教學效果，反證了探究與分享教學思路的正確性。

關鍵詞：小學信息技術;探究與分享;Scratch編程軟件

在小學信息技術教學過程中，程序設計是信息技術課堂的一個重要組成部分，對學生邏輯推理能力、問題解決能力，以及創(chuàng)造力的影響都是不言而喻的。美國麻省理工學院（MIT）設計開發(fā)的一款Scratch軟件是針對8歲以上孩子的認知水平而設計的，不僅易于孩子使用，又能寓教于樂，讓孩子獲得創(chuàng)作的樂趣。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，Scratch編程軟件的教學如果能夠圍繞探究與分享這兩個關鍵詞，就會收到意想不到的教學效果。

一、探究——信息技術學習的核心思想

當今社會是信息技術的社會，信息技術的發(fā)展及其變化之快、影響之大，超越了任何一個學科。也正是因為看到了信息技術的這一價值，所以筆者從小學階段就高度重視信息技術教學，包括Scratch編程軟件在內的編程教學，已經納入到小學信息技術教學的范疇。

如果說Scratch編程軟件引入小學信息技術，意味著內容已經不落后于時代的話，那么信息技術教師需要思考的另一個問題就是：教學方式如何不落后于時代？對此問題，筆者的回答是：用探究的方式實施教學將永遠不會落伍。

探究是人類面臨未知問題時的自然選擇，學生的問題意識和探究欲望是很強的。因此，應試壓力相對較低的信息技術教學，應當理直氣壯地采用探究式教學。Scratch編程軟件作為一項少兒編程工具，其對學生甚至對教師來說都具有陌生感，因此也就有了使用探究式教學的可能。同時，它的編程界面又是非常友好的，它不是用代碼編程，而是像搭積木一樣編程，學生探究起來不容易遇到技術上的困難。

例如，設計“故事大王為大家講故事”的動畫，明確作為主角的故事大王的語言和動作，然后就可以交給學生自己去探究。探究的過程中，筆者注意到學生的探究大體上分為這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）他們會去分析作為主角的故事大王有哪些語言和動作，這個分析過程主要是基于Scratch編程軟件中的舞臺區(qū)和角色區(qū)來進行的;（2）他們會思考如何實現(xiàn)這些語言和動作的匹配，這種思考是在Scratch編程軟件的積木區(qū)和腳本區(qū)進行的。

真正到了做的過程，有許多細節(jié)需要注意，如程序中的角色應該按照什么樣的順序列出？積木區(qū)中的指令塊分別應該怎樣使用？這些問題的解答，只有在具體的操作編程過程中才能實現(xiàn)。既然是本著探究的思路來教學，教師就要掌握一個重要原則，那就是學生在遇到問題時，首先要鼓勵他們自主解決，必要的時候教師再提供幫助。這樣雖然時間比較長，但是學生一旦解決一個問題，他對相應編程的了解就會更加深刻，因此效果是極好的。

二、分享——信息技術學科的天然屬性

信息技術有一個天然屬性，那就是分享。尤其是信息技術的成果，只有惠及廣大的受眾群體時，才能體現(xiàn)其價值。從核心素養(yǎng)的角度來看，讓學生在信息技術的學習過程中領悟到分享的價值，其實也是必備品格的一種培育。Scratch編程軟件的主旨就是想法程序分享。因此，在學生解決問題或實現(xiàn)設想的過程中，教師應該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生只有自己設計創(chuàng)作，從編劇到導演，再到演員，最后再回歸到觀眾，以此完成整個創(chuàng)作過程。顯然，在這樣的過程中，學生之間從成果、觀點再到技術的分享是必然的。

為什么先說成果的分享呢？因為學生在經過了辛苦的探究之后，他們的第一選擇就是將自己用Scratch編程軟件制作出來的動畫呈現(xiàn)給他人。這個時候我們可以發(fā)現(xiàn)，就算是同一個主題，不同學生或者不同小組（筆者在組織學生進行探究式學習時，通常是以小組為單位），它們成果的細節(jié)往往是不同的，而這種不同的背后就是技術的不同、思路的不同。

例如，有的小組編程結果是故事大王慢慢的、搖搖擺擺的走到舞臺中央，然后開始講故事;有的小組的編程結果則是故事大王快速沖到舞臺中央，伴隨著剎車聲而停止，然后開始講故事;……這種不同，在探究的過程中是允許的，也是應當鼓勵的。小組交流的時候，教師要鼓勵學生將自己的成果、設計思路與其他學生分享，尤其強調要分享自己的設計思路和具體的指令使用，這樣一些移動指令、重復性指令、說話指令、等待指令的使用等，都會成為交流與分享的內容。在交流與分享的過程中，學生會對這些指令一次又一次的重復，這種重復不是機械的，相反，我們看到的是樂此不疲的口頭介紹與操作展示，其價值不言而喻。在這種重復的過程中，學生對Scratch編程軟件的理解與運用越來越熟練，這正是我們教學的目標。

三、基于探究與分享的信息技術教學

基于對小學信息技術教學如何不斷優(yōu)化的思考，筆者提煉出了“探究”與“分享”兩個關鍵詞。帶著對這兩個關鍵詞的思考，在Scratch編程軟件的教學中，筆者進行了一次又一次的實踐，從一開始的期待，到后來收獲成功的喜悅，一路走來，看到的是學生的收獲，當然也有自己的收獲。

小學信息技術學科相對于數學、語文等學科而言，有一些邊緣化，甚至還有不少家長以警惕的眼光審視這門學科，他們害怕自己的孩子在學習信息技術的過程中迷戀上了網絡。對此，筆者堅守信息技術素養(yǎng)提升的教學理念，真正立足于引導學生探究、形成分享品格的教學理念，讓學生在信息技術課堂上收獲了知識，生成了素養(yǎng)。筆者以為，這樣的教學取向是正確的，也是應當堅持的，包括Scratch編程軟件在內的所有信息技術知識的學習，都應當經歷探究的過程，走向分享的彼岸。