探究與分享：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵詞

陳元燾

摘要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，需要堅(jiān)持興趣培養(yǎng)與知識(shí)建構(gòu)并存的教學(xué)思路。文章基于探究與分享的教學(xué)思路，在Scratch圖形化編程軟件的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過探究與分享掌握編程的技術(shù)和思路，收到了較好的教學(xué)效果，反證了探究與分享教學(xué)思路的正確性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);探究與分享;Scratch編程軟件

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，程序設(shè)計(jì)是信息技術(shù)課堂的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生邏輯推理能力、問題解決能力，以及創(chuàng)造力的影響都是不言而喻的。美國麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)開發(fā)的一款Scratch軟件是針對(duì)8歲以上孩子的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的，不僅易于孩子使用，又能寓教于樂，讓孩子獲得創(chuàng)作的樂趣。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，Scratch編程軟件的教學(xué)如果能夠圍繞探究與分享這兩個(gè)關(guān)鍵詞，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

一、探究——信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心思想

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)的社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展及其變化之快、影響之大，超越了任何一個(gè)學(xué)科。也正是因?yàn)榭吹搅诵畔⒓夹g(shù)的這一價(jià)值，所以筆者從小學(xué)階段就高度重視信息技術(shù)教學(xué)，包括Scratch編程軟件在內(nèi)的編程教學(xué)，已經(jīng)納入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的范疇。

如果說Scratch編程軟件引入小學(xué)信息技術(shù)，意味著內(nèi)容已經(jīng)不落后于時(shí)代的話，那么信息技術(shù)教師需要思考的另一個(gè)問題就是：教學(xué)方式如何不落后于時(shí)代？對(duì)此問題，筆者的回答是：用探究的方式實(shí)施教學(xué)將永遠(yuǎn)不會(huì)落伍。

探究是人類面臨未知問題時(shí)的自然選擇，學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望是很強(qiáng)的。因此，應(yīng)試壓力相對(duì)較低的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)理直氣壯地采用探究式教學(xué)。Scratch編程軟件作為一項(xiàng)少兒編程工具，其對(duì)學(xué)生甚至對(duì)教師來說都具有陌生感，因此也就有了使用探究式教學(xué)的可能。同時(shí)，它的編程界面又是非常友好的，它不是用代碼編程，而是像搭積木一樣編程，學(xué)生探究起來不容易遇到技術(shù)上的困難。

例如，設(shè)計(jì)“故事大王為大家講故事”的動(dòng)畫，明確作為主角的故事大王的語言和動(dòng)作，然后就可以交給學(xué)生自己去探究。探究的過程中，筆者注意到學(xué)生的探究大體上分為這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）他們會(huì)去分析作為主角的故事大王有哪些語言和動(dòng)作，這個(gè)分析過程主要是基于Scratch編程軟件中的舞臺(tái)區(qū)和角色區(qū)來進(jìn)行的;（2）他們會(huì)思考如何實(shí)現(xiàn)這些語言和動(dòng)作的匹配，這種思考是在Scratch編程軟件的積木區(qū)和腳本區(qū)進(jìn)行的。

真正到了做的過程，有許多細(xì)節(jié)需要注意，如程序中的角色應(yīng)該按照什么樣的順序列出？積木區(qū)中的指令塊分別應(yīng)該怎樣使用？這些問題的解答，只有在具體的操作編程過程中才能實(shí)現(xiàn)。既然是本著探究的思路來教學(xué)，教師就要掌握一個(gè)重要原則，那就是學(xué)生在遇到問題時(shí)，首先要鼓勵(lì)他們自主解決，必要的時(shí)候教師再提供幫助。這樣雖然時(shí)間比較長，但是學(xué)生一旦解決一個(gè)問題，他對(duì)相應(yīng)編程的了解就會(huì)更加深刻，因此效果是極好的。

二、分享——信息技術(shù)學(xué)科的天然屬性

信息技術(shù)有一個(gè)天然屬性，那就是分享。尤其是信息技術(shù)的成果，只有惠及廣大的受眾群體時(shí)，才能體現(xiàn)其價(jià)值。從核心素養(yǎng)的角度來看，讓學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到分享的價(jià)值，其實(shí)也是必備品格的一種培育。Scratch編程軟件的主旨就是想法程序分享。因此，在學(xué)生解決問題或?qū)崿F(xiàn)設(shè)想的過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生只有自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從編劇到導(dǎo)演，再到演員，最后再回歸到觀眾，以此完成整個(gè)創(chuàng)作過程。顯然，在這樣的過程中，學(xué)生之間從成果、觀點(diǎn)再到技術(shù)的分享是必然的。

為什么先說成果的分享呢？因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)過了辛苦的探究之后，他們的第一選擇就是將自己用Scratch編程軟件制作出來的動(dòng)畫呈現(xiàn)給他人。這個(gè)時(shí)候我們可以發(fā)現(xiàn)，就算是同一個(gè)主題，不同學(xué)生或者不同小組（筆者在組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，通常是以小組為單位），它們成果的細(xì)節(jié)往往是不同的，而這種不同的背后就是技術(shù)的不同、思路的不同。

例如，有的小組編程結(jié)果是故事大王慢慢的、搖搖擺擺的走到舞臺(tái)中央，然后開始講故事;有的小組的編程結(jié)果則是故事大王快速?zèng)_到舞臺(tái)中央，伴隨著剎車聲而停止，然后開始講故事;……這種不同，在探究的過程中是允許的，也是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的。小組交流的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的成果、設(shè)計(jì)思路與其他學(xué)生分享，尤其強(qiáng)調(diào)要分享自己的設(shè)計(jì)思路和具體的指令使用，這樣一些移動(dòng)指令、重復(fù)性指令、說話指令、等待指令的使用等，都會(huì)成為交流與分享的內(nèi)容。在交流與分享的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些指令一次又一次的重復(fù)，這種重復(fù)不是機(jī)械的，相反，我們看到的是樂此不疲的口頭介紹與操作展示，其價(jià)值不言而喻。在這種重復(fù)的過程中，學(xué)生對(duì)Scratch編程軟件的理解與運(yùn)用越來越熟練，這正是我們教學(xué)的目標(biāo)。

三、基于探究與分享的信息技術(shù)教學(xué)

基于對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何不斷優(yōu)化的思考，筆者提煉出了“探究”與“分享”兩個(gè)關(guān)鍵詞。帶著對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞的思考，在Scratch編程軟件的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一次又一次的實(shí)踐，從一開始的期待，到后來收獲成功的喜悅，一路走來，看到的是學(xué)生的收獲，當(dāng)然也有自己的收獲。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科相對(duì)于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科而言，有一些邊緣化，甚至還有不少家長以警惕的眼光審視這門學(xué)科，他們害怕自己的孩子在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中迷戀上了網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此，筆者堅(jiān)守信息技術(shù)素養(yǎng)提升的教學(xué)理念，真正立足于引導(dǎo)學(xué)生探究、形成分享品格的教學(xué)理念，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上收獲了知識(shí)，生成了素養(yǎng)。筆者以為，這樣的教學(xué)取向是正確的，也是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的，包括Scratch編程軟件在內(nèi)的所有信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷探究的過程，走向分享的彼岸。