初中道德與法治教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建

陳獻(xiàn)忠

【摘要】：體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)將課本中的知識(shí)情景創(chuàng)造模擬出來(lái)，讓學(xué)生得以還原在現(xiàn)實(shí)之中，并以學(xué)生的親身體驗(yàn)去理解知識(shí)、感悟情感的一種教學(xué)模式，它的主旨是為了讓學(xué)生懂得尊重生命、了解生命的價(jià)值與意義。在此，本文將對(duì)初中道德與法治的教學(xué)中滲透體驗(yàn)式教學(xué)模式做出闡述以及建議。

【關(guān)鍵詞】：初中 道德與法治 體驗(yàn)式教學(xué)

科學(xué)的使用體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使學(xué)生通過(guò)親自的感知，了解到知識(shí)的內(nèi)涵，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文將通過(guò)闡述體驗(yàn)式教學(xué)的意義，講述將如何把體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到初中道德與法治課程之中。

一、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的意義

在初中道德與法治課程中，對(duì)道德品質(zhì)和法律意識(shí)的培養(yǎng)，是需要以日常生活為基建的，因此，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)就是為了模擬日常生活中的道德與法治情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更直觀的感受知識(shí)的內(nèi)涵【1】。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，知識(shí)既過(guò)于片面，課堂也比較枯燥乏味。同時(shí)，由于初中道德與法治課程的內(nèi)容通常飽含了極為深刻的含義，也就此致使了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)困難和空白的現(xiàn)象。學(xué)生被動(dòng)地依照教師的要求理解記憶，實(shí)際上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的疑點(diǎn)并沒(méi)有消失，而疑點(diǎn)沒(méi)有得到相應(yīng)的解釋，久而久之學(xué)生就會(huì)淡忘，漸漸地對(duì)道德與法治課程的知識(shí)探究變的不再熱情。

體驗(yàn)式教學(xué)模式正是認(rèn)知到了這一點(diǎn)，將課程的舞臺(tái)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性質(zhì)，把知識(shí)點(diǎn)剖析，從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的特點(diǎn)及其規(guī)律，并能從其中參悟到深刻的道理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身的精神財(cái)富。

二、將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到初中道德與法治課程

2.1 融合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)

融合現(xiàn)實(shí)教學(xué)有一個(gè)性質(zhì)，就是將二維的視覺(jué)平面轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)感受。把道德與法治課程與現(xiàn)實(shí)情境相互融合，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的解讀，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，需要把情境環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)而又豐富，可以利用多媒體，用音樂(lè)烘托氣氛，把視頻典故或者圖片典故還原，讓學(xué)生身臨其境。將現(xiàn)實(shí)事件作為學(xué)生的素材，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得具體、變得簡(jiǎn)單，使學(xué)生更為容易的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后隱藏的意義。

例如，在《學(xué)會(huì)拒絕》一課中，以賭毒為例，準(zhǔn)備正面的的資料，再準(zhǔn)備反面的資料，用大量的實(shí)例讓學(xué)生了解到其中的危害性，深刻的體會(huì)到拒絕與不拒絕的反差。進(jìn)而給自己敲響警鐘，告誡自己，學(xué)會(huì)對(duì)誘惑說(shuō)不，拒絕他人，保護(hù)自己。

2.2 巧用角色扮演教學(xué)

角色扮演就是讓學(xué)生扮演自己或者他人，將角色主體置換，體驗(yàn)他人的感受，順應(yīng)角色的視角思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)到對(duì)方的感情，理解到對(duì)方的思想。這樣的角色扮演體驗(yàn)可以讓學(xué)生懂得換位思考，懂得從多方位認(rèn)知與了解他人，不局限于片面的看法。

例，《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》一課中，列舉08年那一場(chǎng)特大的地震災(zāi)害的例子，災(zāi)難中有無(wú)數(shù)人的死亡、無(wú)數(shù)人的受傷、無(wú)數(shù)的人失去了自己的家園和親人。學(xué)生置換想象當(dāng)時(shí)的受災(zāi)群眾等待救援時(shí)的心情;想象當(dāng)時(shí)著急去救援的士兵的心情;想象當(dāng)時(shí)在社會(huì)中其它地區(qū)的群眾的震驚與心情。學(xué)生角色扮演，將自身置身于當(dāng)時(shí)的環(huán)境之中，順著當(dāng)時(shí)人的心境去思考、去依據(jù)自己的想象將情景還原，當(dāng)自己遇到這樣的情況之時(shí)，自己會(huì)是怎樣的。通過(guò)這場(chǎng)扮演，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的困境，了解到當(dāng)時(shí)人的心情。并能通過(guò)這份了解明白災(zāi)后重建的偉大;明白受災(zāi)群眾的堅(jiān)強(qiáng);明白救援人員的無(wú)私;明白祖國(guó)的偉大，等。當(dāng)心境重現(xiàn)時(shí)，曾經(jīng)的災(zāi)難與偉大會(huì)留在學(xué)生的心中，曾經(jīng)的歷史會(huì)讓學(xué)生銘記不忘。

2.3 展開(kāi)實(shí)踐探索

知識(shí)不僅僅是需要記在腦海中的，更是要服務(wù)于實(shí)踐的。將道德與法治課程實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)之中，可以使學(xué)生將知識(shí)記憶的更牢固、可以使學(xué)生更能理解現(xiàn)實(shí)生活。教師可以將主題活動(dòng)結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)，將實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)立實(shí)踐活動(dòng)主題，通過(guò)主題活動(dòng)讓學(xué)生去探究事實(shí)現(xiàn)象，了解知識(shí)的具體含義，幫助學(xué)生培養(yǎng)探索精神。

例，《投入到精神建設(shè)文明》中，教師在講解建設(shè)精神文明時(shí)，教師可以布置實(shí)踐課程內(nèi)容，讓學(xué)生在日常生活中多多觀察不文明的現(xiàn)象，并收集自己的所見(jiàn)所聞?wù)沓蓛?cè)，談?wù)勛约簩?duì)不文明現(xiàn)象的看法與體會(huì)，再將角度轉(zhuǎn)換為自己時(shí)，思考自己該如何去做，自己為什么要這樣做。在之后的課堂中，教師讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的實(shí)踐研究成果，討論自己的看法，使學(xué)生能將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)。

2.4 組員探討

組員探討是指，小組之間在教師的指導(dǎo)下合作，小組成員通過(guò)思維的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互探討問(wèn)題不同角度的不同思考結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的一項(xiàng)體驗(yàn)式教學(xué)【2】。在教學(xué)中，教師將課本中的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)具有探討性質(zhì)的問(wèn)題，給予學(xué)生思考的維度，讓學(xué)生分組圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思索研究。把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，教師變?yōu)檎n堂的輔導(dǎo)，讓學(xué)生自行思考探究問(wèn)題，這能使學(xué)生更好的激發(fā)自己的多方面思維角度，使學(xué)生在交流過(guò)程中潛移默化地提高自己的合作能力與理解能力，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)并且養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。

例如，在《我與父母交朋友》一課中，教師在課前設(shè)計(jì)“我與父母”這一討論主題，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，探討自己與父母之間的摩擦、與父母的理念、與父母相處好與不好的地方，等。通過(guò)這節(jié)課程的交流看看其他同學(xué)之間的情況與自己情況的不同，為什么不同，不同之處是哪里，借此讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度，思考是不是沒(méi)有以父母的角度思考過(guò)問(wèn)題，是不是理解錯(cuò)了父母的想法等等。通過(guò)這節(jié)課程使學(xué)生能夠通過(guò)多維思考問(wèn)題，不再局限于自己的思維角度，而是能更加的理解父母。懂得遇到摩擦不是先抱怨，而是先溝通，通過(guò)互相理解，將摩擦化解。對(duì)此，也能讓學(xué)生懂得尊重自己、尊重父母、尊重他人。

總結(jié)：綜上所述，在現(xiàn)代初中教學(xué)過(guò)程中，將體驗(yàn)式教學(xué)模式運(yùn)用到道德與法治課程的授課，可以幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)深層次的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能將知識(shí)滲透到自己的內(nèi)心，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】邱霖昌. 體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（15）：35-36.

【2】李桂桃. “體驗(yàn)式”教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J]. 長(zhǎng)江叢刊， 2017（23）：289-289.