淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生形象思維的策略

楊才玲

摘要：通常，小學生思維活動主要是形象思維，是學生想象力的顯現(xiàn)。小學數(shù)學教學主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學生的形象思維能力。在教學當中促使學生進行合理的想象，提升學生的形象思維能力，是所有教育工作者都應(yīng)該進行分析與研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；形象思維；發(fā)展

在新時代背景下，小學教育引起了人們普遍的關(guān)注。本文主要論述了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生形象思維的策略，并對其中的細節(jié)方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

一、豐富數(shù)學表象

（一）提升演示的直觀性

在進行小學數(shù)學教學的時候，教師可以嘗試通過圖片和模具，將原本看似極為抽象的知識內(nèi)容，以十分直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前，促使其腦海之中能夠形成一幅完整的映像圖，進而取得對知識深入的理解效果。

例如，在進行“圓”的相關(guān)知識講解時，為了讓學生們掌握面積的計算方法，教師便可以利用模具。首先用硬紙板剪出兩個圓形，二者大小完全相同，同時再以圓心為基礎(chǔ)，剪兩個相同大小的扇形，之后將所有圖案全部貼在黑板上，讓學生自主觀察。很快學生便會發(fā)現(xiàn)，兩個圓的面積完全一樣。然后教師再將其中一個圓中剪出的扇形拿出來，重新拼接成為一個長方形。通過這種方式，學生們很快又會發(fā)現(xiàn)，當前拼出的長方形，整體面積和之前的圓形完全一樣。不僅如此，長方形的長和當前圓形周長的一半完全相等，而長方形的寬又和圓形的半徑相等。由于學生們之前已經(jīng)學過了長方形的相關(guān)知識，因此很快便能夠推導出圓形面積的計算方式。這樣一來，學生便會對知識內(nèi)容的認知和理解有所加深，同時還能明白長方形和圓形之間存在的聯(lián)系。

（二）鼓勵學生積極動手

在早期進行小學數(shù)學教學的時候，許多教師僅僅將注意力放在知識講解方面，而對于學生動手能力的培養(yǎng)有所忽視。多數(shù)學生未形成自主動手的良好習慣，使其思維發(fā)展受到了諸多限制。針對這一情況，教師需要提高對學生動手實踐的重視程度，給予學生足夠的機會，鼓勵其自主操作，解決眼前存在的問題，進而提升學生思維水平。

例如，在進行“長方體”知識學習的時候，教師便可以提前讓學生們準備一塊橡皮和小刀。在活動進行的過程中，讓學生們使用小刀對橡皮進行切割，并對其進行觸摸。通過感知，學生們很快發(fā)現(xiàn)，橡皮被切后的這個面十分平整。再讓其在另一面切割，使得切出來的線可以和之前的線完全交互在一起，并重新觸摸。通過這次操作，學生們立刻明白，雖然看似是兩條線，但其實是同一條線。最后，教師再讓學生將切出來的面朝下，再一次予以切割，并切除兩個“面”，重新觸摸感知。這一次操作，學生明白三條棱全部都在同一個點上相交。通過這一系列操作，學生們很快就能重新得到一個完整的長方體，而且還能明確其中具體面和棱的數(shù)量，進而提高學生知識掌握的水平。

二、引導數(shù)學聯(lián)想

（一）加強形象訓練

對于數(shù)學學習來說，數(shù)字和形體是數(shù)學重要的基礎(chǔ)概念。在進行授課的時候，很多學生面對相關(guān)知識點時，很難做到充分理解。針對這一情況，教師在進行授課的時候，便可以嘗試將數(shù)形結(jié)合的思維貫徹進來，促使學生懂得如何對二者進行有效轉(zhuǎn)化，并且直觀地進行數(shù)量探究，學會一些數(shù)學問題處理的方式。

例如，在學習“平面圖形”的相關(guān)知識時，教師便可以嘗試對二維空間形象進行應(yīng)用，促使學生能夠充分體會到數(shù)字和形體之間存在的變化。諸如，有一道題目是“如果將一個正方形的邊長擴大2倍、3倍或者4倍，則該圖形的整體面積會擴大多少？”在實際講解的時候，如果教師只是單純向?qū)W生講解計算方法，可能會讓學生們很難理解。基于數(shù)形結(jié)合的思想理念，教師便可以直接為學生們展現(xiàn)一張完整的正方形圖片，并對其邊長進行擴大，促使學生們進行觀察，了解圖形發(fā)生的變化。通過這種方式，學生們很快便掌握了具體的解決方案，以后遇到相似的問題時，懂得如何有效進行處理，從而提高自身的形象思維能力。

（二）發(fā)展形象記憶

在實際授課的時候，教師除了需要進行知識講解之外，還要向?qū)W生們分析知識的相關(guān)背景，促使學生在面對數(shù)學問題的時候，可以從整體角度出發(fā)進行思考，促使自身形象記憶得到提升。不僅如此，學生早期學習的知識還能和新知識共同聯(lián)系在一起，從而形成一個全新的完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在完成“多邊形”知識講解之后，教師便可以嘗試為學生們將平行四邊形、三角形以及梯形的相關(guān)知識全部列出來，以此讓學生們對比，各類圖形的面積和周長計算方式，其中有哪些相似的地方，又有哪些區(qū)別存在。通過這一形式，學生們便會在大腦中建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)，將所有四邊形的知識納入進來，從而形成完善的網(wǎng)絡(luò)，對于所有知識內(nèi)容都會有著更為深入的理解。

綜上所述，對于小學數(shù)學教學來說，由于許多教師的個人想法存在問題，導致教學質(zhì)量未能達標，對學生的個人成長也帶來了限制。為此，教師便需要基于形象思維本身，對學生的思維能力展開培養(yǎng)，從而使得學生們在課堂中除了能夠完成知識學習之外，對于知識點和圖形之間的聯(lián)系也能有更為深入的理解，進而使得自身綜合水平得到有效提升，為個人的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)麻雙鄉(xiāng)黃埠小學）