探討“網(wǎng)頁設(shè)計”課程微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

張亞東 鄭玉娟

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：2096-4706（2019）06-0097-03

Keywords：microlesson;flipped classroom;teaching mode

0 ?引 ?言

目前，職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)策略是項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在這種教學(xué)方法中，老師首先講解演示詳細(xì)的操作步驟，然后讓學(xué)生一步一步模仿老師授課內(nèi)容。這種教學(xué)方法不但對缺乏主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的操作技能的掌握和提升起著較大的作用，也便于教師掌控課堂，因此，非常受學(xué)校和老師的歡迎。但是，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是機(jī)械式“模仿”老師的行為，而不能根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，也沒有任何的創(chuàng)新精神，只能麻木的跟著老師學(xué)習(xí)固化的內(nèi)容。這樣做的結(jié)果就是，學(xué)生難以深刻理解專業(yè)知識、技能，無法真正融入課堂，成為課堂上學(xué)習(xí)的“主人”，老師也無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法真正實(shí)踐符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)理念！本文正是基于以上背景，對計算機(jī)課堂教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)了從以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

1 ?微課及其特點(diǎn)

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，以碎片化的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的數(shù)字資源信息。簡單來說，就是以短視頻的形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了突破某個教學(xué)中的問題，針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的教學(xué)資源。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（片段），當(dāng)然還包括與此內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評等輔助教學(xué)資源。微課設(shè)計如圖1所示。

（1）教學(xué)針對性強(qiáng)，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題而設(shè)計的，能最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）教學(xué)時間短，一般在5-10分鐘之內(nèi)，在學(xué)生注意力集中的時限內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度來選擇和調(diào)整視頻的進(jìn)度，也可根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看。

（4）資源容量小，師生都可以靈活方便的下載，也適于各種移動設(shè)備。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂概述及其優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新安排課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者;學(xué)生由被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?，符合新課程背景下的教師觀和學(xué)生觀;而教學(xué)過程則由教師單一的課堂講授+課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)+課堂合作探究+課后拓展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計如圖2所示。

（1）靈活安排學(xué)習(xí)和活動。如今的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，還有很多課外興趣活動、社團(tuán)活動要參加，有些學(xué)生因此耽誤了很多課程。而翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)榫哂袕?qiáng)大的靈活性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生自主安排，適于學(xué)生提前學(xué)習(xí)或者事后補(bǔ)課，做到課業(yè)和活動兩不誤。

（2）增加課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課資源為基礎(chǔ)，學(xué)生課前利用教師提供的資源進(jìn)行自學(xué)并完成作業(yè)，而課堂上則以小組合作的形式進(jìn)行討論、探究，從而強(qiáng)化知識，有效的增加了課堂中的師生互動和生生互動。

（3）讓教師更了解學(xué)生。這種教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過自學(xué)完成作業(yè)，并將作業(yè)上交，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，來了解學(xué)生的自學(xué)情況。再通過課堂的合作討論結(jié)果，可以讓教師更了解學(xué)生的理解程度和掌握情況。

（4）能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂不再是單一的面對面教與學(xué)，教師講授，學(xué)生聽講的過程。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇他不會的，不明白的，有疑問的章節(jié)或者就某個知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（5）培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學(xué)生。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，一方面，學(xué)生在觀看微課視頻時，可以對有疑惑的部分反復(fù)聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數(shù)而忽略學(xué)生個性化要求的弊端;另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同的認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同的靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（6）轉(zhuǎn)變了課堂管理模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的“主宰者”，擁有著最高決定權(quán)。教師除了要保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度外，還要營造安靜、學(xué)生認(rèn)真聽課的課堂氛圍。學(xué)生只有在教師需要的時候才能舉手發(fā)言，表達(dá)看法，可以說這種方式把學(xué)生管的死死的。而翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生在課堂上更多的是交流、互動。學(xué)生可以大膽輕松的發(fā)表看法，提出質(zhì)疑。教師的作用是適時引導(dǎo)，并做必要的小結(jié)，課堂氛圍更加融洽。

3 ?微課下翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方法

“網(wǎng)頁設(shè)計”作為軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐型，學(xué)生不僅要了解網(wǎng)頁設(shè)計的理念、過程等，還要能有針對性地設(shè)計和制作出相應(yīng)的網(wǎng)頁，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我在課程教學(xué)講授網(wǎng)站Logo的設(shè)計與制作時主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（1）知識傳遞。在教材中，關(guān)于Logo的設(shè)計與制作主要以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，對于Logo的設(shè)計方法、設(shè)計技巧等內(nèi)容以文字呈現(xiàn)，學(xué)生閱讀起來應(yīng)該不存在什么問題，但是對于制作部分，如果讓學(xué)生按操作步驟一步一步來進(jìn)行，學(xué)生一方面會感覺比較枯燥乏味和繁瑣，另一方面學(xué)生如果存在一些操作性失誤的問題，有可能直接無法得到最后的效果，此時就不知道怎么處理，問老師又不好意思，問同學(xué)怕同學(xué)講解的不夠透徹。因此，實(shí)驗(yàn)前，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)的步驟以及一些操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)細(xì)化成相對較小的知識單元，應(yīng)用錄屏軟件錄制短視頻。在錄制過程中，力求更真實(shí)的展現(xiàn)整個實(shí)驗(yàn)過程，同時對一些操作難點(diǎn)、要點(diǎn)和易錯細(xì)節(jié)多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)并用屏幕畫筆工具標(biāo)明。錄制完畢后由教師拷貝到教室電腦，供學(xué)生觀看，同時把視頻以二維碼的形式分享，學(xué)生直接掃描二維碼，就能在手機(jī)上直接觀看視頻，方便了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（2）知識內(nèi)化。教師將學(xué)生分成四人或六人一小組，確定小組長。首先，檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，邀請各小組代表上臺展示制作的效果，并作必要的講解。其次，教師根據(jù)目標(biāo)提前設(shè)定好針對性的任務(wù)，將幾張出現(xiàn)各種錯誤的實(shí)驗(yàn)任務(wù)單交給每個組，由小組長帶領(lǐng)組員一起找錯，并進(jìn)行更正。期間，學(xué)生如果還有疑問可以組內(nèi)討論解決，組內(nèi)無法解決的可以與其他小組討論，也可以由教師答疑。

（3）課堂反饋。學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，上交作業(yè)，教師挑選有代表性的作品進(jìn)行展示，并做必要的總結(jié)和點(diǎn)撥，這個過程也可以讓教師了解學(xué)生的掌握情況。

（4）課后拓展。對于學(xué)有余力的學(xué)生而言，只是完成教師布置的基本任務(wù)，可能會感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容有些“膚淺”，因此布置一些拓展作業(yè)和提供一些拓展資源，可以讓學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到提高。

4 ?實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的困難和需注意的問題

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于深化學(xué)生對知識的理解、活躍課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與度，也能夠使課堂操作問題得到有效的解決。但翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中仍然面臨著許多困難：第一，職業(yè)院校的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，覺得老師不教我怎么能會。因此，如何保證學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果呢？第二，不是所有的學(xué)生都適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如何有效的設(shè)計課堂上的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的參與度？

對此，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）要重視微課質(zhì)量，精心制作微課。微課質(zhì)量決定了學(xué)生知識獲取的質(zhì)量。為了豐富微課的表現(xiàn)形式，可以在視頻中加入動畫、白板說明、文字標(biāo)注等，以吸引學(xué)生的注意，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置要全面、合理，要求學(xué)生在課前通過觀看微課，或是通過查閱其他資料輔助學(xué)習(xí)后，能夠基本完成任務(wù)。

（3）設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)課堂教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)是知識吸收內(nèi)化的過程，教師設(shè)計課堂活動，通過“匯報”“答疑”“討論”等形式進(jìn)行，使各個學(xué)生都能發(fā)揮所長，參與其中。在整個過程中，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和引導(dǎo)者的角色，應(yīng)充分發(fā)揮職責(zé)，引導(dǎo)、管理、監(jiān)督整個討論或?qū)W習(xí)過程，并進(jìn)行階段性的歸納和總結(jié)。此外，還應(yīng)引導(dǎo)不大積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的學(xué)生。

（4）重視課后的服務(wù)。課外資源的拓展提供了豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，但是學(xué)生也面臨著難點(diǎn)難解的問題，因此我們不僅要做問題的提供者還要做問題的解決者。

5 ?結(jié) ?論

利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，其目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。充分利用微課教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)這一特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課內(nèi)的專業(yè)知識和技能，同時也拓展了學(xué)生的課外知識和技能，以及其對知識和技能的靈活運(yùn)用。利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為課堂真正的主體，而教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者。微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中的實(shí)施，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的網(wǎng)頁學(xué)習(xí)興趣和知識技能。但是同時我們也應(yīng)注意到，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效的進(jìn)行，還需要進(jìn)行深入的探討和研究，從而尋找出更適合當(dāng)今情況的教學(xué)模式。

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作者簡介：張亞東（1978-），男，漢族，河北廊坊人，講師，碩士，研究方向：網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)。