基于云平臺的應(yīng)用寫作課程改革研究

劉曉穎

摘 要：信息技術(shù)在高職院校應(yīng)用寫作課程中的應(yīng)用仍存在一些問題。本文從對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的困境出發(fā)，分析借助教學(xué)云平臺，實施混合式教學(xué)的優(yōu)勢及實施路徑，以期為高職應(yīng)用寫作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：云平臺 應(yīng)用寫作 課程改革

新形勢下，當(dāng)今社會需求的是綜合性應(yīng)用型人才，這種現(xiàn)代人才所具備的職業(yè)核心能力之一就是應(yīng)用寫作能力，公務(wù)員考核、招聘、干部任用、晉升、轉(zhuǎn)崗等，都需要考核一個人的應(yīng)用寫作能力，我們作為高等職業(yè)院校必須積極調(diào)整適應(yīng)這一發(fā)展需求。近年來，我國的高職教育發(fā)展迅速，加快建設(shè)高校信息化體系，取得了積極成效。但如何將信息化技術(shù)手段有效融入應(yīng)用文寫作課程中，依然是個需要深入探討的問題。

一、《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)地位邊緣化

很多人認(rèn)為，高職院校應(yīng)該要注重學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成教育，要在有限的學(xué)習(xí)時間段內(nèi)讓學(xué)生學(xué)有所成，就必須讓學(xué)生掌握好一技之長，技能和就業(yè)是頭等大事，因此公共課程能不開的就不開，能少開的就少開，即使開設(shè)，學(xué)時也被壓縮，課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)實現(xiàn)不了“為專業(yè)服務(wù)”的目的。

2.教學(xué)困境

一是教學(xué)內(nèi)容枯燥。應(yīng)用文的格式標(biāo)準(zhǔn)是法定的或約定俗成的，特別是公文。加上該課程無法去實習(xí)單位實習(xí)，實踐操作性比較低，老師們很難講得生動有趣，特別是現(xiàn)在手機網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，不是特別有趣的教學(xué)內(nèi)容，很難引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上學(xué)生睡倒一片，低頭玩手機一片，還有走神的、交頭接耳的，真正能緊跟教師的節(jié)奏，融入課堂的，少之又少。當(dāng)然，不僅應(yīng)用寫作課，這也是所有課程的共性問題。

二是教學(xué)模式單一，大部分高職院校的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者，教師講講講，然后讓學(xué)生寫寫寫，去完成一個又一個的寫作任務(wù)，這些陳舊單一的教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力匱乏。即使有老師使用了一些信息化手段開展教學(xué)，但多淺嘗輒止，停留在使用課件、播放視頻、展示圖片等手段，使用云平臺時，也多是課堂簽簽到，信息化手段沒有真正融入課堂，貫穿始終，學(xué)生容易疲乏，失去學(xué)習(xí)和參與興趣。而且，如果只是停留在使用PPT上，就存在著一種尷尬的情形，展示PPT時，需要拉上窗簾，關(guān)燈，而學(xué)生寫作時，又需要拉開窗簾，開燈。但是高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，這種大篇幅的理論和文字很容易讓其產(chǎn)生抗拒心理，很難將注意力集中在課件上。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和重視程度不足

高職院校的學(xué)生，普遍文化課基礎(chǔ)較差，邁入高職后，對專業(yè)有了較為強烈的認(rèn)知，而對于公共課的重要性則認(rèn)識不清晰。尤其是應(yīng)用文寫作課多是被列為考查課，在學(xué)生中存在著一種“重視考試課，輕視考查課”的傾向。再加上這門課程恰恰需要相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的文化素養(yǎng)、閱讀和寫作能力都有一定的要求，學(xué)生先入為主的認(rèn)為自己不會寫作，在上課時，遇到寫作任務(wù)，如果不斷遇到失敗與挫折，對課堂教學(xué)的抵觸情緒就會越來越強烈，影響學(xué)習(xí)的積極性和信心。

二、基于教學(xué)云平臺開展應(yīng)用寫作課教學(xué)的優(yōu)勢

教學(xué)云平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，教師和學(xué)生即時反饋、教學(xué)互動，將課堂延伸到課外、日常學(xué)習(xí)和生活中，有相應(yīng)的App。課堂不再是教師簡單灌輸知識，而是學(xué)生探究、展示寫作知識和成果的場所。云平臺可以完整地記錄教學(xué)的整個過程，實現(xiàn)對教學(xué)過程的全過程、綜合性、多元評價，激發(fā)學(xué)生運用手機等移動設(shè)備線上線下靈活學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

使用教學(xué)云平臺，可以逐步實現(xiàn)教師的教學(xué)方法和師生互動模式的轉(zhuǎn)變;改變單一的課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動;能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的實際寫作能力。

三、合理組織信息化應(yīng)用寫作教學(xué)

1.開展有效的課前預(yù)習(xí)

進入大學(xué)階段，學(xué)生幾乎不會主動去預(yù)習(xí)課程，但是借助教學(xué)云平臺，就可以幫助學(xué)生充分利用課前、課余的時間，進行主動、自主的學(xué)習(xí)。課前，老師可以將學(xué)習(xí)資源（主要包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單、PPT課件、微課或其他教學(xué)視頻音頻、教案、學(xué)案等資源）上傳至云平臺，教師發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師的要求，學(xué)習(xí)相關(guān)資源，預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)的作業(yè)，開展討論留言，并做好課上展示分享學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)備。這實際上也解決了高職院校應(yīng)用寫作課程課時量不足的問題。

2. 進行互動式、開放式課堂教學(xué)

到了課上階段，不再是傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，而是教師少講精講，主要起引導(dǎo)作用。將課堂還給學(xué)生，幫助、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，團隊協(xié)作，圍繞具體任務(wù)，進行探究、分享與評價，師生、生生實現(xiàn)線上線下互動，真正讓課堂活起來，動起來，提高教學(xué)效果。在完成寫作任務(wù)時，教師無需擔(dān)心和阻止學(xué)生搬用網(wǎng)絡(luò)上的范文，在這種交互式、開放式的教學(xué)環(huán)境下，教師的主要作用是教會學(xué)生在龐大的資料共享平臺里鑒別有價值的信息，活學(xué)活用，幫助實現(xiàn)差異化、個性化的教學(xué)。

3.實現(xiàn)過程性多元評價考核體系

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)考核，主要是平時分占40%，期末考試成績占60%，綜合得分為最終成績，而平時分的考量，是比較主觀的。因此學(xué)生存在著平時不聽，考前突擊的現(xiàn)象。

借助云平臺，可以實施過程性考核，客觀記錄整個課程的全過程，對每一次課上課下的表現(xiàn)（包括出勤、作業(yè)完成情況、活動參與情況、資料查閱情況、測試情況等）都可以進行評價。除了教師對學(xué)生評價外，生生之間，組內(nèi)、組間也可以互評，還可以設(shè)立助教，邀請行業(yè)專家參與考核與評價，實現(xiàn)多維度、多元評價。這種評價體系，可以客觀反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的診斷與診改。

當(dāng)前，高職院校的學(xué)生已經(jīng)是00后，他們的整個成長過程都伴隨著社會信息化的發(fā)展，手機、平板、電腦等移動終端已經(jīng)普及。借助信息化手段，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)生動力，從而真正提高應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果。

參考文獻：

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