游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

湯躍梅

摘 要：在初中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)這一門課程，主要是為了讓同學(xué)們對(duì)各種信息技術(shù)知識(shí)和方法，有一個(gè)很好的了解。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于這門課程理論非常多，抽象性非常強(qiáng)，所以課堂教學(xué)效率并不理想。本文從游戲化的教學(xué)方式入手，研究如何通過(guò)游戲化的教學(xué)理念，激發(fā)同學(xué)們對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)們掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);信息技術(shù);初中

引言：

在我國(guó)教育改革不斷深入的背景下，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展要求越來(lái)越完善。信息技術(shù)這門課程的開(kāi)設(shè)，就是為了讓同學(xué)們更加全面的了解信息技術(shù)這門課程。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熟練應(yīng)用，對(duì)于自身技能素質(zhì)的提高很有幫助，為了提升信息技術(shù)的教學(xué)效果，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，有必要嘗試用游戲化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、開(kāi)展游戲化教學(xué)原因及意義

目前在課堂教學(xué)之中，老師們?nèi)匀粓?jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在一定程度上降低了課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方式課堂氣氛非常壓抑，同學(xué)們對(duì)枯燥的課程知識(shí)難以提起興趣，所以課程氛圍并不活躍。為了提升課堂教學(xué)效率，必須改善教學(xué)方法。所以在教育界有人提出利用游戲教學(xué)法的方式，將這一現(xiàn)狀進(jìn)行改變。游戲化教學(xué)法能為同學(xué)們營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)激發(fā)同學(xué)們的求知欲也非常有幫助，這種教學(xué)方法注重同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，對(duì)于同學(xué)們各方面潛能的激發(fā)以及提升獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面都有非常明顯的作用。游戲化教學(xué)法，一方面能夠幫助教師更全面的要求學(xué)生，也能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。如果在課堂教學(xué)中能夠成功的設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)，那么對(duì)于教學(xué)效果的提升會(huì)產(chǎn)生很大的作用。

二、游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣

對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要提升同學(xué)們對(duì)這門課程的興趣。對(duì)于信息技術(shù)這門課程來(lái)說(shuō)，它的理論性知識(shí)比較多，也就是抽象性比較強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。初中時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是心理還是接受能力上都非常敏感，這一時(shí)期的課程學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和同學(xué)們的接受內(nèi)容脫節(jié)的情況。所以在進(jìn)行信息技術(shù)這門課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在上課之前制定與初中學(xué)生心里相適應(yīng)的教學(xué)方法，在游戲教學(xué)法中設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解，也可以通過(guò)詢問(wèn)的方式征求同學(xué)們的意見(jiàn)，在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，注重同學(xué)們的動(dòng)手能力的操作。

在學(xué)習(xí)《制作視頻作品》這節(jié)課程，老師可以通過(guò)做一個(gè)形變動(dòng)畫(huà)的圖像，再給圖像配上一段背景音樂(lè)，讓學(xué)生在自己制作之前有代入感。在上課之前，讓大家一起觀看這段圖像，通過(guò)對(duì)圖像的提問(wèn)來(lái)提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)候讓同學(xué)們根據(jù)課本的提示做出相同的動(dòng)畫(huà)或者小游戲，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該深度挖掘課本教材內(nèi)容，盡可能廣泛的鍛煉同學(xué)們的動(dòng)手能力。

2、娛樂(lè)與科學(xué)相結(jié)合

老師將游戲引入課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該確保學(xué)生能對(duì)這個(gè)教學(xué)方式感興趣，另外一方面還要預(yù)防同學(xué)們沉迷游戲。在上課過(guò)程中，即使老師上課風(fēng)趣，教學(xué)的內(nèi)容也比較新鮮，大部分同學(xué)都有可能被吸引，但是少部分同學(xué)還是會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。所以在教學(xué)過(guò)程中老師要把握好教學(xué)的進(jìn)度，關(guān)注每個(gè)同學(xué)的上課狀態(tài)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，在上課過(guò)程中照顧到每一個(gè)同學(xué)的感受。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，同學(xué)們的注意力會(huì)有所分散，這時(shí)候可以鼓勵(lì)同學(xué)們做一個(gè)游戲安裝的操作，也可以在部分時(shí)間讓同學(xué)們對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行試玩。

在《圖片的加工》這節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，以游戲化的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)圖片的美化和排版，完成一份海報(bào)的制作，在制作完成以后，同學(xué)們可以互相分享對(duì)方的成果，對(duì)各自做的優(yōu)秀的地方和不足之處進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)。老師可以將同學(xué)們做得好的挑選幾份出來(lái)掛在班級(jí)墻面上，鼓勵(lì)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，對(duì)于對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有逆反心理的同學(xué)來(lái)說(shuō)非常有效。

3、提升教學(xué)效果

學(xué)生要想將一門課程學(xué)好，一方面需要自己努力的去學(xué)，另外一方面老師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。老師對(duì)同學(xué)們積極的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，然而錯(cuò)誤的引導(dǎo)也可能導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)效率的降低。所以，老師應(yīng)該完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，在引導(dǎo)同學(xué)們的時(shí)候做到科學(xué)和專業(yè)。初中的學(xué)生對(duì)某些知識(shí)理解上還存在一些局限性，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該將難于理解的課本知識(shí)，通過(guò)各種手段，轉(zhuǎn)化為直觀簡(jiǎn)單的易于理解的知識(shí)傳授給同學(xué)們，無(wú)論是在理論學(xué)習(xí)或者是動(dòng)手操作的過(guò)程中，老師都需要與同學(xué)們保持良好的溝通，及時(shí)了解同學(xué)們的難點(diǎn)所在，從而有針對(duì)性的提升教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)該定期或不定期的進(jìn)行一些教學(xué)能力的培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身教學(xué)存在的不足，與時(shí)俱進(jìn)提升教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上面對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，本文提出了幾點(diǎn)運(yùn)用游戲化教學(xué)方式提升教學(xué)效果的策略，作為信息技術(shù)的老師，應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，及時(shí)把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教育教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)的理論轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散性思維，鍛煉同學(xué)們的實(shí)踐能力，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候更加的輕松。

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