農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童的有效教育策略研究

張高

摘 要：受農(nóng)村地區(qū)的多項(xiàng)客觀因素影響，留守兒童這一問題現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)越發(fā)地普遍起來，這同時也意味著留守兒童現(xiàn)象已逐漸成為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任教師在班級的管理與教育實(shí)踐中需要重點(diǎn)對待的教育現(xiàn)狀。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該對班級中的留守學(xué)生傾注更多的關(guān)注，通過為學(xué)生統(tǒng)籌好多種客觀因素的方式在一定程度上解決學(xué)生家庭關(guān)愛不足所引發(fā)的一系列問題，積極地尋找有效教育策略給予學(xué)生更多的關(guān)愛與付出，為留守學(xué)生的成長提供良好的條件與環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);留守兒童;小學(xué)班主任

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與城市化進(jìn)程的飛速推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀也直接導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問題日趨嚴(yán)重。在農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀之下，思考如何關(guān)愛留守兒童，助力留守兒童的健康成長已經(jīng)成為小學(xué)班主任教師在教育實(shí)踐中迫在眉睫的教育任務(wù)之一。筆者認(rèn)為，為了使農(nóng)村小學(xué)班級中的留守學(xué)生能夠在身心等多個方面健康地發(fā)展與成長，教師在教育實(shí)踐中需要制定相應(yīng)的教育策略對學(xué)生校園生活中的多項(xiàng)客觀因素進(jìn)行建設(shè)與協(xié)調(diào)，以此彌補(bǔ)家庭教育缺失下學(xué)生主觀層面形成的多種不足，助力留守學(xué)生的積極發(fā)展。

一、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，推動德育價值觀念建設(shè)

良好的德育價值觀念能夠使學(xué)生更好地融入到社會生活中去，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，往往需要家長以及教師兩個教育角色時刻規(guī)范自身的行為，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在與教育角色的接觸過程中潛移默化地受到教育角色行為的影響，自覺地模仿并養(yǎng)成良好的德育行為。然而在農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)生家長進(jìn)城務(wù)工等特殊原因，留守在農(nóng)村中的學(xué)生缺少家庭環(huán)境中的影響角色，這極大地導(dǎo)致了所受到的影響力較小。為了解決這一問題，教師應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自身在日常生活中自身的行為，使自身的指導(dǎo)職能得到最大化的體現(xiàn)，推動學(xué)生德育價值觀念的建設(shè)。

筆者在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班級管理與教育實(shí)踐中，首先轉(zhuǎn)變了自身的教育形象，通過與留守學(xué)生友善相處的方式使班主任教師這一形象擺脫在學(xué)生心中的嚴(yán)肅刻板印象，并與學(xué)生建立起了師生之間的友誼關(guān)系，以此拉近與學(xué)生的距離，擴(kuò)大教師的影響作用。在建立起師生良好的關(guān)系之中，筆者在日常與留守學(xué)生相處的過程中嚴(yán)格要求自身的行為，例如在不小心碰到學(xué)生時，筆者會以正常相處的方式向?qū)W生道歉，通過日常相處中的小事為學(xué)生提供模仿與學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。通過班主任教師對與學(xué)生關(guān)系的處理，能夠極大程度上彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育影響力不足的問題，影響學(xué)生形成良好的德育價值觀念。

二、創(chuàng)造良好班級氛圍，營造健康心理成長環(huán)境

由于與家長長期的分離，留守學(xué)生在成長過程中遇到煩惱常常缺少傾訴的對象，這極容易導(dǎo)致學(xué)生在問題的堆積過程中產(chǎn)生一定程度的心理問題，并成為學(xué)生健康成長與快樂生活道路上的絆腳石。為了幫助留守學(xué)生清除健康成長道路上的絆腳石，教師應(yīng)該以幫助學(xué)生解決心理問題為方向做好教育策略的制定工作，以營造出健康心理成長環(huán)境的方式幫助學(xué)生緩解心理問題。筆者認(rèn)為，教師可以利用調(diào)動學(xué)生共同參與心理問題交流活動的方式發(fā)揮出學(xué)生相互作用的效益，營造出良好的班級交流氛圍，使學(xué)生在交流中緩解心理問題，建設(shè)良好心理環(huán)境。

例如筆者在農(nóng)村地區(qū)的留守學(xué)生心理健康建設(shè)工作中，為了彌補(bǔ)學(xué)生家庭環(huán)境對學(xué)生心理問題關(guān)心不足的問題，筆者組織班級學(xué)生定期開展特定的溝通活動，發(fā)揮出了學(xué)生相互作用的積極意義，使留守學(xué)生能夠營造出最佳的心理成長環(huán)境。例如在教學(xué)實(shí)踐中筆者常常組織學(xué)生針對近期以來學(xué)習(xí)或是生活中發(fā)生的問題進(jìn)行討論，學(xué)生在面對同齡人時往往能夠更加敞開心扉地講述自己的問題，并且在向他人的傾訴中極大地緩解心中的郁結(jié)，以及獲得同學(xué)一定程度上的幫助，使學(xué)生的心理得到良好的慰藉與問題的解決。

三、做好學(xué)科教師溝通，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

學(xué)習(xí)是學(xué)生在校園生活中重要的任務(wù)之一，在農(nóng)村地區(qū)的班級管理與教育工作中，班主任教師還應(yīng)該肩負(fù)起家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力教育的工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，班主任教師在教育實(shí)踐中應(yīng)該與班級各個學(xué)科的教師建立起良性的溝通關(guān)系，定期與教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通，以此保持對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，確保能夠最及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生解決問題，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。

例如在農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)生的教育實(shí)踐中，筆者除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持關(guān)注外，常常積極地與班級各個任課教師做好溝通工作，更進(jìn)一步地了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中所直觀呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在與教師的良性溝通中，筆者能夠更加快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)問題，從而更全面性地代替家庭教育對學(xué)生的成績提升進(jìn)行輔導(dǎo)工作，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班級管理與教育工作中針對留守學(xué)生的教育實(shí)踐，班主任教師應(yīng)該從德育、心理、學(xué)習(xí)等多個角度制定相應(yīng)的教學(xué)策略最大化地彌補(bǔ)家庭教育缺失所導(dǎo)致的學(xué)生成長環(huán)節(jié)中關(guān)注不足的多項(xiàng)問題，以此為學(xué)生的成長提供強(qiáng)力的推進(jìn)力，帶動學(xué)生的健康成長。

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