學生語文綜合素質(zhì)的課外培養(yǎng)

劉海鶯

《語文課程標準》告訴我們，語文是一門實踐性很強的學科，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，全畫提高其語文素養(yǎng)，科學地體現(xiàn)“語文的外延與生活的外延相等”的大語文教育。陶行知先生說：“社會即學校，生活即教育”，都闡示了在社會生活中培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重大意義。語文教學的素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學生的語文能力和發(fā)展學生的個性為目標，以提高學生運用語言文字的能力為目的，所以培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)其實就是培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力?；诖艘颍覀兊恼Z文教學不能僅局限于課內(nèi)，應(yīng)走出課堂融入社會，構(gòu)筑知識與素養(yǎng)、技巧與能力的根基。讓聽、說、讀、寫走向課外，就是讓語文教學滲透進學生的現(xiàn)實生活，融入學生的思想，只有這樣，語文的軀體內(nèi)才有一顆勃勃跳動的心，軀體オ會豐潤，才會有生機有魅力，也只有這樣，語文教學才能叩響學生心扉，激發(fā)其聽、說、讀、寫訓練的興趣與愿望，才能使學生學到活的語文，養(yǎng)成活的運用能力。元好問有句詩“鴛鴦繡取從君看，不把金針度與人”。當教師的如果只是津津樂道、眉飛色舞地講自己的課，而不讓學生自己有訓練、嘗試的機會，時間久了，再主動的學生也會變得被動，何談學生素養(yǎng)的形成？為了培養(yǎng)學生的實踐能力，我作了如下嘗試

一、閱讀課上角色轉(zhuǎn)換、展示自己

閱讀課是語文課聽、說、讀、寫走向課外的過渡性環(huán)節(jié)，既要讓這個環(huán)節(jié)落到實處，又不能讓學生感覺到閱讀課就是語文課，這就要求教師的作用不應(yīng)體現(xiàn)在臺前，而應(yīng)體現(xiàn)在幕后。

1、選書

教師先選出適合本級學生讀的書，并列好目錄，著重指出必讀文章1-2篇。

2、指導學生備課

學生應(yīng)先學準備教案。教師在不轉(zhuǎn)移學生思路的前提下，可以在學生對具體題的認識上，在個別字、詞、句的認讀與理解上作必要的指點，發(fā)揮一石激起千層浪的作用，教會學生獨立閱讀的方法，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、學生上臺表演

學生親身登上舞臺上課，從讀文章、講字詞到重點語句的理解;從找觀點、找中心到形成自己獨特的見解;從開場白、串說詞到結(jié)束語;從提問、指名發(fā)言到歸納評價，全都由學生獨立完成。學生拿著傾注了自己心血與思考的自己寫的劇本上臺表演，他們會有一種成就感，而這成就感就是其日后自覺學習的動力。

4、閱讀成果回顧

通過探究性語文“大閱讀”活動的開展，我視野大開。學生脫口而出的成語、詞匯，讓我驚喜莫名;學生們極富感情的朗讀、繪聲繪色的講述，讓我由衷贊嘆。學生目前不僅能獨立備課、獨立上課，完全丟開教師這根“拐杖”，而且能夠主動動腦筋、想辦法、出新招：不僅能目的明確、重點突出地閱讀，而且能從容不迫、游刃有余地組織同學討論;不僅初步學會了客觀、準確地評價同學的發(fā)言，而且有意模仿電視主詩人親切優(yōu)雅的姿態(tài)。誰說我們的學生不愛說話？誰說我們的學生不會交流？誰說我們的學生口頭表達能力差？實踐證明了學生能行，也證明了語文閱讀課可以成為最受學生歡迎的語文課，它不僅是提高語文教學效率的有效途徑，也是實施素質(zhì)教育的希望所在。

二、博覽群書、博采眾長、汲取精華

葉老說：“課文只是例子”，課內(nèi)教師應(yīng)講好例題指導學生用好例子，但“例題”講得再透，學生掌握的再好，如果沒有“做習題”的機會，學生又如何舉一反三？作為一名語文教師，其職責在于通過課堂教學，教會學生課外閱讀的方法。課堂上的學習內(nèi)容是有限的，作為例子可以花較多的時間精讀，而課外的閱讀內(nèi)容是無限的，作為補充，可以要求學生“略讀”，切實引導、鼓勵學生多讀書讀好書、好讀書，讓學生在泛讀的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高閱讀質(zhì)量，提高讀書速度，培養(yǎng)速讀能力?！奥宰x”絕不是“讀讀而已”，而是有具體要求的一一要求學生必須配有“摘抄后記”，讀了抄了之后，能說出喜歡讀什么樣的書或文章，為什么讀了以后要抄這些，是因為它結(jié)構(gòu)巧妙，還是手法新穎，或是用詞準確、語言凝煉。通過檢查摘抄本，我發(fā)現(xiàn)了他們有的將摘抄本辦成了文摘小報并且配有插圖，美不勝收;有的將摘抄本制成了讀書札記，配以自家點評、讀書感悟，頗富哲理性可以看出摘抄本不僅反映了學生的興趣，更凝聚了他們的心血，學生的多種特長都在這里得到顯現(xiàn)。

再次我鼓勵學生利用課余時間、節(jié)假日讀幾本適合的書，并且給學生推薦《讀者》、《青年文摘》等優(yōu)秀期刊，讓學生閱讀之后作摘抄、賞析、提出自己的觀點以此鍛煉學生的鑒賞理解力、語言組織力、思維判斷能力。

最后，我讓學生上網(wǎng)閱讀，更加開闊了學生的視野。學生更加了解外面的世界。學生的思維方式不再停留在邏輯演譯上，不再滿足于對一些概念術(shù)語的了解，而是更多的交流。讓學生自己學會運用歸納方法掌握大量的資料及數(shù)據(jù)，構(gòu)建起學生自主、合作、探究式的學習模式。總之，課外摘抄擴展了學生閱讀的范國、照顧了學生閱讀的興趣，豐富了學生的課外生活，提高了學生的審美情趣，既不會讓學生有完成任務(wù)之壓力，又在潛移默化中幫學生養(yǎng)成良好的閱讀習，強化了讀、寫、說的訓練，使學生的課外語文學習成為自覺行動。

三、練筆，學以致用

新課程標準要求學生自主寫作、自由表達、有創(chuàng)意地表達。近年來，話題作文取代了命題作文，學生寫作的自由度拓寬了，但一些學生的作文仍脫離生活實際，主題陳舊，題材過時，給人一種沉悶、虛無的感覺。作為教師，只有擺正學生為主體、教師為主導的關(guān)系，使學生變被動為主動，將學生融入現(xiàn)實生活中，放飛他們想像的翅膀，張揚他們的個性，使他們自由地、有創(chuàng)意地表達。

1、讓學生養(yǎng)成觀察生活，感悟人生的習慣

要讓學生的作文有話可說有情可抒，必須讓學生養(yǎng)成善于觀察生活的習慣，從生活的點點滴滴去感悟人生。羅丹說：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。如何使學生更好地去發(fā)現(xiàn)生活，感受生活呢？為此我讓同學們建立了隨感小手冊，隨時記下自己的感受、感悟，自己的思想波動，然后再整理成小文章。由于是學生的親身感受，所以大多寫得真摯而富有感情，再加上運用適當?shù)淖魑募挤?，班?nèi)優(yōu)秀作文越來越多，無形中提高了學生的寫作興趣。許多學生建立了自己的寫小冊子，記下自己的一篇篇得意之作。

2、讓學生在閱讀書刊等資料的基礎(chǔ)上自主性作文

蘇霍姆林斯基認為閱讀是“豐富精神世界的源泉”。讓學生通過廣泛閱讀書刊，借助各種資料來觀察認識世界、認識自我，讓學生由喜歡閱讀到模仿寫作，作文時下筆隨心所欲，應(yīng)筆而出，如涌泉酒滔不竭，從而形成自己的風格，做到“我手寫我口，我口言我心”。自主性作文讓學生自由傾吐胸中積蓄，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想用什么表達方式都行，給學生一種自由感、暢快感，讓學生愉快作文。

3、讓學生善于想象，善于捕捉，從而自覺性作文。

在寫作教學中，教師引導學生沖破時空的羈拌，讓學生的思維自由縱橫，讓學生想象的翅膀在無限時空中自由舒展，學生的創(chuàng)造力會在無形中得以提高。學生廣泛地、自由地寫作，既不受寫作內(nèi)容和形式的限制，也不受時間地點的限制，從而寫出真實、有新意的文章。實踐證明，這樣的作教學提高了學生的作文能力，培養(yǎng)了學生的作文興趣，發(fā)展了其個性。

總之，跳出課本走出課堂的語文教學，在同社會生活融會的同時，獲得了如山一般厚實的胸膛如海洋一般博大的容量，同時它也給生活這座“大山”披上了一層濃濃的“綠裝”，那就是生活空間的“語文化”。在社會生活中提高學生的聽說讀寫能力，對學生進行素質(zhì)教育是一個漫長的過程，語文教師任重而道遠?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將為提高學生的素質(zhì)繼續(xù)努力。