淺議高中生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃丹

摘 要：在社會不斷進步、科技高速發(fā)展的背景下，全行業(yè)對人才的需求也發(fā)生了質(zhì)的變化，從原來的成績要求，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的能力要求。教育領(lǐng)域針對這一現(xiàn)狀，開展了教育改革，改變固有的教學模式已經(jīng)迫在眉睫。新課程改革的理念要求教師在高中生物課程開展的過程中，不再只是簡單的對學生的學習成績進行提高，還要通過創(chuàng)新自身的教學方式，對學生的科學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。本文就如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提出一些可行性的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學素養(yǎng);科學知識

前言：對于學生而言，高中階段是其人生中重要的一個階段。高中階段是學生在接觸社會前所在的準備性階段，是形成自身的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，教師應該把握住這一階段，對學生進行一定的引導以及幫助。受固有教育理念的影響，教師的自身教學理念以及教學方式也受到了一定的限制。生物學科的科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個長期的過程，需要教師在教學理念、教學方式等方面進行一定的改變與創(chuàng)新，進一步提高教學水平。

生物科學素養(yǎng)的涵義

所謂的科學素養(yǎng)，是通過科學合理的教學方式將科學知識傳授給學生，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)科學意識，提升科學品質(zhì)，最終提高科學能力的過程。

生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是在生物學科的教學中，教師運用科學的教學方式，引導學生對生物科學的本質(zhì)、生物科學與社會的之間的聯(lián)系進行理解的過程。教師對學生的生物科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不僅只是讓學生在教師的講授過程中，掌握基礎(chǔ)的生物科學知識，還需要教師引導學生對所學的知識進行整合、理解以及運用，幫助學生在生活中運用生物知識，形成自我的世界觀、人生觀、價值觀。

在高中生物教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

教師提高自身的科學素養(yǎng)

新課標理念要求教師作為知識的傳承者、學生學習路上的引路人，應該從自我出發(fā)，對自身的科學素養(yǎng)進行提升，為實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)做準備。首先教師要從內(nèi)心熱愛生物這一門學科，熱愛自己的事業(yè)，只有這樣，才能有更多的激情付諸于高中生物的教學中。其次教師應該不斷地通過學習來提高自己的學習能力。教師可以通過觀看關(guān)于生物的雜志報刊以及電視節(jié)目，比如《動物世界》、《人物自然》等，不斷學習，不斷進步，來提升自我的科學素養(yǎng)。最后教師在進行生物的教學前，應該深入的研讀教材內(nèi)容，通過自身所學知識，將教材內(nèi)容中能夠更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的內(nèi)容進行整理，精心備課，在課堂中更好的與學生進行生物學科的溝通交流。

對學生的科學知識進行培養(yǎng)

具有豐富的生物知識，是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此教師在開展生物教學時，應當注重學生對生物的基礎(chǔ)知識的積累，只有積累了豐富的基礎(chǔ)知識，學生在深入的理解生物學科時才不會覺得無從下手。首先教師可以借助生物教材，讓學生對教材知識進行深入的研究，幫助學生對教材知識建立基礎(chǔ)的知識架構(gòu)，建立一個自己的知識樹，將相關(guān)的知識點進行填充，以便于在實際運用的時候，可以完美的對生物知識進行遷移。其次，學生在進行知識的學習中，教師應當對該內(nèi)容的形成背景進行初步的解釋，讓學生對知識點進行理解，而不是簡單的記憶[1]。

比如在講解《細胞中的無機物》一課時，教師可以讓學生在課前對教材內(nèi)容進行研讀，在課堂中，教師可以問一些問題，讓學生進行思考例如：細胞中的無機物，含量最多的是什么？不同生物的含量是否一樣？同種生物、不同器官組織的含量是否一樣？到最后可以引導學生對細胞中的無機物的存在形式進行探究，有利于培養(yǎng)學生的探究能力以及科學素養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的觀察能力與動手能力

在高中生物的教學中，只是對理論知識的接受，不足以讓學生對生物進行深層次的理解，教師還應當通過開展一定的實驗活動，讓學生通過參與實驗，來深入的理解生物知識，培養(yǎng)學生的動手能力。在開展實驗前，教師應該對實驗的安全性進行講解，在保證安全的前提下，讓學生進行動手實驗。

比如在學習《DNA的粗提取與鑒定》時，學生首先可以簡單的明白粗提取DNA的方法，其次再進行科學實驗，選擇不同的方法，自己動手去提取DNA，提取之后，自己觀察結(jié)果，DNA遇二苯胺呈現(xiàn)藍色，甲基綠與DNA結(jié)合呈現(xiàn)綠色，如果實驗結(jié)果與其不同，對自身為何實驗失敗進行經(jīng)驗總結(jié)[2]。通過自己動手進行實驗研究，能夠更深層次的理解生物知識，培養(yǎng)自身的動手能力以及科學素養(yǎng)。

總結(jié)：總而言之，為了有效的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，首先教師要培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)，樹立終生學習的理念，不斷地提升自我，才能為學生做好榜樣。其次對教學方式進行創(chuàng)新，運用科學、合理的教學方式進行生物教學。最后在課堂教學中，將學生的主體地位進行歸還，提高學生的自主學習能力。教師也可以將高中學科的知識點進行聯(lián)系、總結(jié)、串講，開展探究性學習活動，對學生的探究精神以及能力進行培養(yǎng)，讓學生通過動手探究，深入的體驗生物課程與其他課程之間的緊密關(guān)聯(lián)，進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉雪峰. 高中生物教學中學生的科學素養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)[J]. 數(shù)理化解題研究， 2017，78（12）：56-57.

[2]陳益飛. 淺談在高中生物教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略[J]. 中學課程資源， 2017，23（4）：15-16.