基于微課的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入探究

謝文亮

摘 要：信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，推動了“微課”的發(fā)展?；谖⒄n為媒介，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂導(dǎo)入有效性，全面調(diào)動小學(xué)生的探究興趣及語文思維，這是打造高效語文課堂的關(guān)鍵所在。本文以小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中微課的設(shè)計(jì)原則為切入點(diǎn)，提出微課教學(xué)的具體實(shí)施策略，期望通過微課優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 課堂導(dǎo)入; 微課教育

眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，如何優(yōu)化語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一直以來都是困擾語文教師的實(shí)際問題。微課作為全新的教育工具與教育手段，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，開啟互動課堂的“第一道大門”，將學(xué)生迅速帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)求知欲望，為語文課堂注入活力。因此，基于微課的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入，既滿足了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也體現(xiàn)了新課改的全新教育理念。如何優(yōu)化微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐，成為踐行語文教改必須關(guān)注的課題。

1.小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中微課的設(shè)計(jì)原則

1.1 目標(biāo)性原則

微課內(nèi)容的選取往往是一節(jié)課中某個重點(diǎn)知識的細(xì)化或者深化，所以微課教育具有極強(qiáng)的目標(biāo)性特征，教師設(shè)計(jì)微課方案時，要把握明確的指向，以目標(biāo)為指引整合資源、滲透知識，以簡潔明了的微課突出學(xué)習(xí)主題、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 整合性原則

微課教學(xué)主題的選擇往往從語文課程中延伸而來，它是對教學(xué)重難點(diǎn)的高度提煉與整合，如鑒賞散文佳句、掌握寫作手法等等，所以篩選微課內(nèi)容要有針對性、有計(jì)劃性，在特定范圍內(nèi)整合課內(nèi)外的相關(guān)教育資源，在課堂教學(xué)中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.3 主體性原則

無論設(shè)計(jì)何種內(nèi)容、何種形式的微課，都要把握“學(xué)生”的主體地位，能被學(xué)生認(rèn)可與接受的微課，才是有效的、有意義的。同樣在我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，這成為指導(dǎo)微課實(shí)踐運(yùn)用的重要原則。立足學(xué)生實(shí)情開展微課教學(xué)，把握學(xué)生動機(jī)、促進(jìn)個體發(fā)展，這才是微課教育的根本價值。

2.小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中微課的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 先聲奪人，微課導(dǎo)入調(diào)動參與興趣

利用微課實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，爭取在最短的時間內(nèi)激起學(xué)生的探究興趣，以豐富多彩的教育資源吸引眼球，達(dá)到先聲奪人的效果，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和語文思維。

以《日月潭》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，很多學(xué)生沒有見過真正的“日月潭”，單靠文字的講解，既失去了趣味性，也可能晦澀難懂，很難把握作者表達(dá)的真情實(shí)感。所以在準(zhǔn)備微課資料時，不妨穿插有關(guān)日月潭的拓展資料，播放生動的圖片與視頻，讓學(xué)生融入美輪美奐的景色中，再加上舒緩的背景音樂襯托，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上了“日月潭”，迫切地想要走進(jìn)“日月潭”了解它的背景與特色，由此順理成章地導(dǎo)入新課內(nèi)容，推動語文學(xué)習(xí)的有效性。

2.2 營造情境，微課導(dǎo)入激勵主動探究

小學(xué)語文微課的設(shè)置，要從學(xué)生興趣及教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，借助微課的引導(dǎo)作用將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，提升教學(xué)效率。

以《錫林郭勒大草原》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在微課中整合有關(guān)“錫林郭勒大草原”的圖片、歌曲等，很快學(xué)生就被廣袤的大草原風(fēng)光所吸引，仿佛真的置身于藍(lán)天、白云、青草地、牛羊成群、湖水清澈的美景中，猶如進(jìn)入了令人心馳神往的世外桃源，有了情境的襯托，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺與感覺，在豐富直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上閱讀課文，調(diào)動積極的情感態(tài)度，展開豐富的聯(lián)想與想象，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 立足學(xué)情，微課導(dǎo)入激活語文思維

真正有效的語文教育活動應(yīng)是立足學(xué)生實(shí)情的，以微課導(dǎo)入為載體，激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉創(chuàng)新的語文思維，讓他們在掌握語文知識的同時，更能學(xué)會思考、學(xué)會運(yùn)用，強(qiáng)化綜合語文素質(zhì)。因此教師在開發(fā)微課資源時，一方面考慮學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，另一方面結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，一步步地啟發(fā)學(xué)生語文思維。

以《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，提前給學(xué)生布置微課作業(yè)，通過觀看視頻《天路》，初步了解青藏鐵路，自主收集與“西部大開發(fā)”有關(guān)的資料信息，并且設(shè)置開放性的問題：“我國為什么要把鐵路修到拉薩去？”有了微課導(dǎo)入，再加上問題啟發(fā)，學(xué)生由淺入深地認(rèn)識到我國開通青藏鐵路的戰(zhàn)略意義，并且深刻地感受到西部建設(shè)者投身于祖國建設(shè)的奉獻(xiàn)精神。以微課為載體，學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)活動中，不僅深刻地理解課文內(nèi)容，也踐行了核心價值觀，并且了解作者的寫作手法，凸顯了語文學(xué)科的工具性與人文性多重特征。

綜上所述，微課作為當(dāng)下教育形勢的新生教育資源，將其用于小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效調(diào)動參與興趣、激勵主動探究、激活語文思維，成為提高語文課堂教學(xué)效率的必備工具。小學(xué)語文教師要充分了解微課的重要性，立足“教情”與“學(xué)情”，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容與形式，讓小學(xué)生以微課為載體，投入學(xué)習(xí)知識與探索實(shí)踐的濃厚氛圍中，讓語文課堂更精彩、更有效。

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