初中語文小說閱讀情境教學探究

仝蕓

摘 要：目前我國在大力推廣新課改，因此在初中語文的教學中，老師們較以往的理論培養(yǎng)更重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。老師通過小說閱讀的教學方法可以讓學生們更好的掌握作者的思想，同時還能在閱讀的時候提升學生學習語文的技巧以及習慣。本文通過分析小說閱讀情境教學的本質(zhì)來探究使用此方法如何提高學生學習語文的能力。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情景教學

小說情境教學說的是在老師在教學的過程中，通過用小說作為范文進行授課的方法。老師通過學生的性格特點選用合適的小說作為教學教材，以此來制定合適的教學方法和教學情境，讓學生更好的理解小說中的情境，提高學生對語文學習的興趣和積極性，對于提升學生學習語文的能力有很大的幫助。

一、小說閱讀情境教學特點

老師通過使用情境教學的方法來對學生進行語文教學的引導，使小說的情境更好的呈現(xiàn)在學生的腦海里。老師通過小說內(nèi)容中的人物以及環(huán)境可以讓學生更加直白的了解到語文教學中所使用的方法和技巧，因此對于提升學生對于課文知識內(nèi)容的理解有著很大的幫助，同時對于提高學生學習語文的技巧和理解程度也有很大的幫助[1]。老師除了使用文字來進行教學，還可以在文字之中加入視頻和圖片來進行輔助教學，通過圖文并茂的方式加強學生對課文的理解，以此來提升學生的邏輯思考的能力并提升他們得綜合素質(zhì)，激發(fā)他們對語文學習的熱情。在小說閱讀情境教學之中，老師要將引領學生學習思維的主線定位于小說的主題內(nèi)容，以此來提升學生的學習熱情，使得學生對于小說內(nèi)容知識有學習的興趣[2]。同時，老師在授課的過程中，不應該將教學目標定位于提高學生學習的興趣，還要兼顧內(nèi)容中的知識點。因此，在小說閱讀情境教學中，老師除了要提升學生的學習興趣還要兼顧學生掌握理論知識的程度，老師應該不停地對學生進行興趣的啟發(fā)，使得學生對于知識有進一步學習的興趣，這樣對于提高學生的學習能力有著很大的幫助，同時對于提升老師的教學能力也有很大的幫助。

二、創(chuàng)設小說閱讀情境，激發(fā)學生學習興趣

使用小說閱讀情境方法可以很好的將學生學習語文的興趣激發(fā)出來，使得在學生學習的過程中可以全心全意的投入其中，以此提高學生的學習積極性，使得學生可以很好的了解到文章的主旨內(nèi)容。老師通過設定有趣的教學環(huán)境，可以讓學生身臨其境的體會到小說當中人物的特點，使得學生有著通過不斷閱讀小說去了解小說人物的興趣，從而激發(fā)學生閱讀小說的學習興趣，讓學生通過不斷的閱讀來提升自己語文的能力從而提高自己的語文成績[3]。老師在設定符合小說情境的時候，除了要根據(jù)小說中的內(nèi)容來設定情境，還要根據(jù)學生的性格特點以及學習情況來設定情境，以此形成一個有活力有趣的小說學習課堂。同時，還能很好的讓學生融入課堂環(huán)境，提升學生的學習主觀能動性。在之前傳統(tǒng)的教學方法中，老師主要是通過灌輸理論的教學方法，通過讓學生通篇閱讀課文并劃分段落，然后歸納每一個段落的主題這樣單一乏味的教學模式來進行授課，這樣的教學模式使得學生無法小說的學習產(chǎn)生興趣。因此老師要結(jié)合傳統(tǒng)和新課改之后的兩種教學方法的優(yōu)勢和弊端，利用科學合理的方法使得學生對于學習語文提高興趣，通過使用科學的方法來引導學生主動進行思考，提高學生的學習積極性，提高老師課堂教學效率，通過小說情境這個教學方法來豐富學生對于語文素材的積累，使得學生在學習語文的過程中激發(fā)自己的學習興趣和熱情。

三、創(chuàng)設語言教學情境，激發(fā)學生閱讀熱情

老師使用小說情境教學方法是通過設定一個豐富情境的教學環(huán)境來激發(fā)學生的閱讀興趣，在學生閱讀的時候帶著問題和興趣進行閱讀，通過此方法學生可以很大程度的提高對于小說內(nèi)容的理解程度和學習積極性[4]。比如，在學習《最后一課》這篇文章的時候，老師可以通過讓學生進行短篇方法的閱讀來激發(fā)學生對于小說學習的興趣，學生帶著目的進行學習也能使他們很好地領會文章中的內(nèi)容。老師在使用情境教學方法的時候，可以使用閱讀內(nèi)容的方法來提高學生的學習興趣，使得學生在學習中認真的體會其中的內(nèi)容。同時，還可以使得學生對于學習的緊張狀態(tài)有著很好的緩解作用，以此來解決學生學習中的問題，使得學生可以更好的理解小說中人物的心理活動情況，來提升學生對于文章的熟悉掌握能力。

老師在講課的時候通過設定語言情境，因為小說使用的語言比較簡潔和生動，多樣和復雜，因此在閱讀小說的時候，讀者能夠體會到小說中豐富的語言魅力，因此老師在教育的過程中，應該設立一個符合小說內(nèi)容的語言環(huán)境，將小說中抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體和形象的語言。比如，老師在講孔乙己這個人物的時候，可以通過設定孔乙己的外貌衣服以及他說話的樣子等他的人物特點，讓學生可以全面的理解孔乙己的性格，他的人生遭遇以及魯迅先生寫這個人物所使用的方法，使得學生可以很好的了解到這個小說中所要表達的情感。小說閱讀情境教學方法通過設定符合小說的特定情境，使得學生可以在學習小說中提升自己對于語文學習的興趣，提高自己語文學習的技巧，以此來提升自己學習語文的能力。

綜上所述，在我國進行新課改的過程中，將小說閱讀教學方法結(jié)合在初中語文的教學中，老師除了要設定一個符合小說內(nèi)容的情境還要提升學生的思考能力，這樣除了能夠使得學生可以很好理解小說的內(nèi)容的和作者的寫作意圖之外還能夠很好的提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]周海軍. 初中語文小說閱讀情境教學研究[J]. 新課程（中學）， 2017（3）.

[2]袁震鵬. 初中語文小說閱讀情境教學研究[J]. 新課程（中）， 2017（10）：11-11.

[3]袁大雁. 情境教學法在初中語文小說閱讀中的應用探究[J]. 新課程（中學）， 2018（2）.

[4]孫樂. 初中語文小說閱讀情境教學分析[J]. 課外語文， 2018（6）.