寓教于“法”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

宋春芳

摘 要：閱讀，給學(xué)生打開了一扇窗，讓他們認(rèn)識了更廣闊的世界。提高學(xué)生的閱讀能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面加強指導(dǎo)：一、巧用文本，學(xué)會方法，擁有閱讀的深度;二、讀寫結(jié)合，會用方法，拓寬閱讀的厚度;三、開展活動，樂用方法，打造閱讀的寬度。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);閱讀方法;閱讀習(xí)慣;閱讀能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，收到高尚與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诮虒W(xué)中，我們要教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生習(xí)得方法，能夠獨立閱讀，自主學(xué)習(xí)。

一、巧用文本，學(xué)會方法，擁有閱讀的深度

施教之功，貴在引導(dǎo)，傳授方法。在教學(xué)中，教師要學(xué)會運用文本，教給學(xué)生一定的閱讀方法，并逐步地運用到自己的閱讀中，達到不待老師教自己就能學(xué)的能力。

1.讀文本，會提取，會概括，明了文章內(nèi)容

一個人的閱讀能力不是天生的，要靠后天的培養(yǎng)。曾國藩指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待，應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)閱之書宜速宜多。”因此在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生精讀、略讀、瀏覽之法。關(guān)鍵處要精讀，其他的地方可以略讀、瀏覽一下，學(xué)會提取關(guān)鍵信息梳理情節(jié)，概括出文中的主要內(nèi)容。比如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，我讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來進行概括，學(xué)生由此概括出文章的主要內(nèi)容。由此學(xué)生總結(jié)出寫事的文章都可以根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來進行概括，得出要素概括的方法，并由此運用到后面的《燈光》、《橋》《窮人》等文章的概括中。

2.品文本，品語言，品情感，明了文章主題

閱讀是一次作者與讀者的交流，在交流中作者把自己的寫作意圖告知給讀者，讀者又可以根據(jù)自己的理解進一步地升華主題。文本中的遣詞造句都表達著一定的情感，我們在教學(xué)中要教會學(xué)生去品味語言，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。抓住文本中的關(guān)鍵字句來體會，比如在教學(xué)《橋》這篇課文時，學(xué)生就抓住老漢的動作、語言、神態(tài)和環(huán)境描寫的語句：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！?.....感受老漢這一人物形象的舍己為人、忠于職守、大公無私。

3.析文本，析結(jié)構(gòu)，析寫法，明確表達手法

分析能力是學(xué)生的一項重要能力。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生分析文本的能力，這樣更有利于學(xué)生讀懂文本。在分析中，學(xué)生不僅要知道文本語言上修辭手法等的運用，而且還要能通過分析得出文本的結(jié)構(gòu)和寫作手法。比如在教學(xué)《橋》這篇課文時，我讓學(xué)生思考：作者為什么在后面交代老漢和小伙子的父子關(guān)系呢？學(xué)生由此得出作者結(jié)尾的巧妙，這樣出乎意料的結(jié)尾更令人震撼，無私無畏的老漢形象更加高大，同時還留給了讀者更進一步地想象空間，做到了言有盡而意無窮的效果。

4.評文本，評語言，評人物，感受文章妙處

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€人閱讀同一篇文本的感受和體會是不一樣的，教師要注重學(xué)生的個性化閱讀體驗，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出個性化的學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生評價文本的方法，評價語言，評價人物，感受文章的妙處。比如在教學(xué)《橋》這篇課文時，我還引導(dǎo)學(xué)生注意語言的特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇文章的語言非常短小，但卻非常生動，非常富有韻味。從而讓學(xué)生知道作者就是一個運用語言的高手：這樣簡短的語句起到了烘托的作業(yè)，突出了當(dāng)時的緊張氣氛，加強了故事的悲壯氣氛，更進一步地突顯老漢的舍己為人的偉大形象。在教學(xué)《在柏林》這篇課文時，我用之前學(xué)過的策略（抓住環(huán)境、情節(jié)等描寫）讓學(xué)生聊聊文中的人物，學(xué)生都能抓住人物的動作、語言、神態(tài)和環(huán)境描寫來說自己的感受和體會。

二、讀寫結(jié)合，會用方法，拓寬閱讀的厚度

閱讀與寫作相輔相成，不可分割。教師在教學(xué)中，要重視讀寫結(jié)合，教會學(xué)生如何在閱讀中學(xué)會寫作，從而在寫作中提高閱讀水平。

1.抓住文本的妙處，進行句、段、篇的仿寫

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人從兒童時期，就有摹仿的本能，他們因摹仿獲得初步知識，摹仿就是學(xué)習(xí)。”因此在閱讀教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生愛摹仿的這一特點，根據(jù)文本的巧妙之處，進行句、段、篇的仿寫。如在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時，學(xué)生分享到同學(xué)們玩竹節(jié)人入迷時的場景，然后讓學(xué)生回憶某個人對某件事入迷的樣子，再寫一段話，學(xué)生寫出了這樣的文字：

他騎著有點老舊的自行車，著急地往前趕。忽然，他的眼角瞄到了什么東西，急忙剎車，轉(zhuǎn)過頭，華麗而不失端莊的戲服映入了他的眼，緊咬著的面包掉到地上，可他卻渾然不知，腦海中浮現(xiàn)了一個場景。他穿著斑斕奪目的戲服，唱著悅耳動聽的曲目，跳著眉目傳神的舞蹈。他癡迷地笑了，整個人似乎都被帶進去了，像喝醉了就一般，陶醉其中，無法自拔。“喂！干嘛呢？”一個聲音貫徹他的耳朵，把他從舞臺中硬生生地扯了回來。

2.抓住文本的空白處，進行想象練寫

文本中有許多空白之處，讓讀者自己去思考，去想象。那在閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，進行寫作，以便對文本的內(nèi)容有更深入的理解。在教學(xué)《橋》時，當(dāng)學(xué)生分享到“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，把老漢想說的話寫在紙上。學(xué)生在這一系列的讀寫訓(xùn)練中，不僅理解了課文內(nèi)容，想象能力也得到提高。

3.抓住文本的精彩處，書寫感受體會

文本可以催生出作者與讀者之間的對話，每個人面對同一篇文本，都有自己獨特的感受和體驗。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開放性的思維，注重學(xué)生個性化的閱讀體驗，寫下自己的感受。

三、開展活動，樂用方法，打造閱讀的寬度

學(xué)生習(xí)得的閱讀方法是否已經(jīng)掌握要經(jīng)過一系列的閱讀活動進行檢驗。

1.課前好書推薦會

學(xué)生的閱讀要從課堂走向課外，讀完一本好書后，要讓學(xué)生互相分享，交流彼此的讀書心得，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)中，我會經(jīng)常讓學(xué)生推薦自己的讀到的好書，開展課前好書推薦會活動。

2.讀書筆記展示會

教材只是一個例子，教師要引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向課外，去積累，去見識更廣闊的世界。在學(xué)生閱讀文本的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生做筆記，摘抄好詞好句，背誦好詞佳句，并靈活地進行運用，這樣才是真正地做好閱讀了。在教學(xué)中，我會讓指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，并在讓學(xué)生把自己的讀書筆記在全班同學(xué)面前進行展示。

3.閱讀交流分享會

如果說閱讀是一個輸入學(xué)習(xí)的過程，那么交流就是一個輸出學(xué)習(xí)的過程。在閱讀交流的過程中，學(xué)生可以把自己的閱讀方法和閱讀收獲與大家進行分享。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常會開展閱讀交流分享會的活動。

播下一個行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。在閱讀教學(xué)中，教師只有教給學(xué)生一定的閱讀方法，學(xué)生才會更好的閱讀，并喜愛閱讀，從而逐步形成一種閱讀習(xí)慣。愿我們能給孩子播下閱讀的種子，讓孩子的閱讀之路芬芳燦爛、絢麗多彩。

參考文獻：

[1]《季羨林：讀書有用》，季羨林著，中國書店，2008.

[2]《書·閱讀》，（英）霍爾布魯克·杰克遜著，武漢大學(xué)出版社，2008.