“研學(xué)后教”教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

駱錦添

摘 要：“研學(xué)后教”是在當(dāng)前新課改的教育環(huán)境下提出的一種高效的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、獨立思考，教師充分尊重學(xué)生，師生之間的關(guān)系會更加融洽。這樣會營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂積極性。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;初中生物;教學(xué)應(yīng)用

“研學(xué)后教”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下做出的變革。這種新型的教學(xué)模式中;老師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生真正成為了課堂的主體，教師與學(xué)生之間變成了平等的關(guān)系，充分提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.生物“研學(xué)后教”模式應(yīng)用原因

生物在初中學(xué)習(xí)過程中一直處于副科的地位，并不像“語數(shù)英”一樣受到學(xué)生的重視，所以學(xué)生對生物一直持著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。但初中的學(xué)習(xí)是為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而且近些年來終身學(xué)習(xí)的觀點越來越突出，學(xué)習(xí)不能單純?yōu)閼?yīng)試，所以不能將生物從初中的學(xué)習(xí)中排除掉。為更好的提高學(xué)生對于初中生物的興趣與課堂積極性，“研學(xué)后教”的模式也要逐漸應(yīng)用到生物教學(xué)中去。

2.研學(xué)后教

“研學(xué)后教”就是指學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，再由老師進行重難點的講解，簡單的易理解的知識由學(xué)生自己先通過書本進行了解。將“研學(xué)后教”的教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物中去，就是讓老師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與觀察能力，教會學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)。簡單來說，在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。學(xué)生首先要通過自己的自主學(xué)習(xí)對課本的知識做到大致了解，結(jié)合各種學(xué)習(xí)工具做好課前先習(xí)的工作，認(rèn)真了解課本單元架構(gòu)，對自己不了解的內(nèi)容可以查閱文章資料或是通過課堂上老師的講解弄明白。在課堂上老師對一些共性的、較難理解的問題做重點詳細講解，這樣下來可以大大提高學(xué)生的課堂效率，但對于教師的備課和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提出更多的要求。

2.1研學(xué)階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一股腦的將知識拋給學(xué)生，學(xué)生一堂課的接收程度可能只是其中的一小部分?！把袑W(xué)”就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)。在這個階段中，首先教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)傳達的不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)方法。在先學(xué)階段，教師可以事先準(zhǔn)備好教學(xué)資料，讓同學(xué)通過填列資料內(nèi)容掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。在課堂開始前，教師根據(jù)課堂內(nèi)容給同學(xué)們規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，留出充足的課堂學(xué)習(xí)時間讓同學(xué)們自己琢磨。填列的內(nèi)容也不能單純以書本簡單內(nèi)容作填空題知識，這樣過于淺顯。教師要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，先學(xué)不能太難，要讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握，而且不能留出過于多的時間，這些需要教師進行自我判斷。

例如：在顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞一課先學(xué)階段中，教師先留出一部分時間讓學(xué)生對課本的基本內(nèi)容作了解。這部分內(nèi)容主要是要進行記憶：對顯微鏡結(jié)構(gòu)及各部分作用、制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的具體步驟進行了解。在筆記本上做簡單總結(jié)，簡明扼要地概括實驗過程，之后教師引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察時會簡單一些。

2.2后教階段

在后教階段要讓同學(xué)在簡單了解的基礎(chǔ)上懂得這個知識點的緣由，就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在這個過程中學(xué)生要與教師密切配合，師生之間要進行良好的互動。這個過程不需要教師將全部的知識再重新來一遍，所以老師要把握好教學(xué)尺度，教師要選擇一些重點、難點進行精講，可以讓同學(xué)對課程上的疑惑提出來讓大家討論解決，學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解存在偏差也要進行糾正。而且教師對于不同的班級要制定不同的教學(xué)策略、不同的學(xué)生也要有針對性地進行指導(dǎo)。

例如：在與心臟有關(guān)的課程內(nèi)容中，血液循環(huán)這一部分是比較難的，體循環(huán)和肺循環(huán)的循環(huán)路徑及其功能都是重點與難點，教師要根據(jù)循環(huán)路徑結(jié)合人體結(jié)構(gòu)圖進行準(zhǔn)確的講解。

2.3進行當(dāng)堂訓(xùn)練

知識在課堂上的掌握程度不好估量，教師可以在課堂快結(jié)束的時候挑幾個問題進行重點考查，測試學(xué)生的課堂掌握程度。教師可以在課前準(zhǔn)備一份小測驗，下課后收起來;也可以在課堂上直接隨機提問，讓更多的同學(xué)參與到課堂中去。當(dāng)提問到的學(xué)生回答不出問題時，教師也要對其進行鼓勵，并請其他同學(xué)對該問題進行解答，充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在生物圈中的綠色植物一課中，各種植物類型及生長環(huán)境都是需要比較記憶的，教師可以在課前準(zhǔn)備小測驗，設(shè)定一個表格讓學(xué)生填列，包括植物的生長環(huán)境、植物的特征、植物類型中的代表植物，精練概括本堂課的具體內(nèi)容，表格的形式有利于對比記憶。

總結(jié)

“研學(xué)后教”的教學(xué)模式將學(xué)生放到了課堂的主體位置上，秉承以人為本的教學(xué)觀念，在原先的教學(xué)模式上做了很大的改進?！把袑W(xué)后教”的教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生的求知欲與實踐精神。通過這種模式拉近了師生之間的關(guān)系，有效提高了學(xué)生的課堂積極性與知識接收能力。

參考文獻：

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