巧設問題，構建多元化小學數(shù)學課堂

鄧含羞

摘 要：小學數(shù)學教育融入提問藝術，讓老師睿智地提問、讓學生大膽地思考，既能激活小學生的求知動力、活躍課堂氛圍，也能達到“問中有學，學中有問”的理想效果，打造多元化、高效化的數(shù)學課堂。那么究竟什么樣的問題是有效的？如何提問才能調動學生探究興致？本文從設計趣味性問題、針對性問題、矛盾性問題、啟發(fā)性問題和開放性問題五個方面為切入點，展開“巧設問題”的方法研究。

關鍵詞：小學數(shù)學; 設計問題; 多元課堂

設問是學習的“心臟”，有效提問既能滲透知識，也能鍛煉思維，因此我們要將課堂提問作為數(shù)學教育的重要一環(huán)，以問題為核心燃起思維的火花，調動學生強烈的求知欲望，讓他們在一步步解決問題過程中，登上知識的巔峰。那么結合小學數(shù)學教學內容與教學需求，如何巧設問題，構建多元化課堂？這是值得我們每一位教師探索與實踐的教育藝術。

一、環(huán)環(huán)相扣，設計趣味性問題

課堂提問要遵循環(huán)環(huán)相扣原則，突出教學重點、分散學習難點，以趣味性問題保持學生的參與興致。

以“分數(shù)的初步認識”教學設計為例，為了讓學生真正理解“分數(shù)”的概念，我提前準備教學道具——蘋果。課堂上，我先讓兩個學生到講臺上，然后提出：“這里有一個蘋果，你們兩個人怎樣才能分著吃呢？”同樣臺下的學生也跟著思考：“這個蘋果怎樣分才公平？”很快就有聰明的學生給出“平均分”的答案，于是我繼續(xù)將蘋果切成兩半并分給兩個學生，提問：“這半個蘋果是整個蘋果的幾分之幾？另半個蘋果又是整個蘋果的幾分之幾？”通過刨根問底的提問，學生對“幾分之幾”有了初步認識，進一步地思考與分析問題，也就保障了學習的效率和質量。

二、明確目的，設計針對性問題

真正有效的課堂提問不應是盲目的、隨意的，而是由教師精心預設，有一定的目的性和針對性，如啟發(fā)思維的設問、溫故知新的設問、滲透方法的設問、了解學情的設問等等，每一道問題的提出都是為了實現(xiàn)教學目標而服務[1]。

以“圓的周長”教學設計為例，首先讓學生自己動手操作，使用硬紙板剪出完整的圓形，并畫出周長和直徑，計算“圓的周長除以直徑”的結果。如果按照常規(guī)的教學思路，一般老師都會讓學生嘗試總結圓形的特點和性質，但實際上這樣的設問方式沒有明確的目的，缺乏針對性，學生也無從下手。所以我設計了非常明確的問題，啟迪思路：“你在測量中發(fā)現(xiàn)圓的周長是直徑的幾倍？”而此時學生給出的答案卻略有不同，我沒有直接指出錯誤，而是繼續(xù)提問：“為什么每個同學的測量結果不一樣呢？怎樣才能盡量減少誤差的存在？”在一步步的解題中，順理成章地導出了“圓周率”，針對性的問題也讓學生把握了圓的周長和直徑的關系。

三、把握關鍵，設計矛盾性問題

矛盾是打開思維的載體，有了矛盾才能調動積極思維。因此設計問題時，我們要把握矛盾的關鍵，抓住小學生的好奇心理，調動學習的興趣。

以“圓的面積”教學設計為例，由于學生已經掌握了使用正方形面積單位測量多邊形的圖形，在這一學習經驗的基礎上考慮如何用面積單位測量圓形呢？顯然用“數(shù)格子”的方法行不通，也就產生了矛盾，圍繞矛盾繼續(xù)啟發(fā)：“如果運用‘轉化’思想，能將圓形轉化為哪些學過的圖形呢？正方形可以嗎？長方形可以嗎？”整個設問的過程中，運用新舊知識的矛盾沖突，引導學生循序漸進地找到解決問題的方法，這樣的提問顯然是有效的。

四、直擊靈魂，設計啟發(fā)性問題

啟發(fā)思維是課堂教學的“靈魂”，也是直擊學生“最近發(fā)展區(qū)”的最佳途徑。因此我們設計的問題要有一定的啟發(fā)性、思考性與挑戰(zhàn)性，才能將學生的多元思維推向高潮，保持活躍的解題欲望。

以“異分母分數(shù)加減法”教學設計為例，首先提問：“同學們，我們已經學過同分母分數(shù)加減法，但是還有一種兩個分數(shù)的分母不同的情況，那么兩個分數(shù)可以直接相加嗎？為什么？”在解決第一個問題的基礎上，繼續(xù)追問：“那怎樣才能讓兩個分母不同的分數(shù)直接相加呢？你有什么好的辦法？”在循序漸進的啟發(fā)下，學生的思路豁然開朗，強化了“異分母分數(shù)相加或相減要先同分”的意識，主動概括得出“異分母分數(shù)加減法的計算法則”。在層層遞進的提問中，我們把握了孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，每個問題都有明確的目的，也有一定的趣味挑戰(zhàn)性，讓他們“跳一跳，夠得著”。

五、調動思維，設計開放性問題

有效的數(shù)學課堂應是自由的、開放的，我們要啟迪學生的多元思維，讓他們融入觀察、思考、探究與推理等趣味的數(shù)學思維活動中，從不同角度去思考問題和解決問題。因此在教學中，教師要設計開放性的問題，鼓勵學生多途徑思考問題，訓練思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性[2]，培育標新立異的發(fā)展精神。

以“因數(shù)與倍數(shù)”教學設計為例，在把握“因數(shù)”與“倍數(shù)”概念的基礎上，根據(jù)“15÷3=5”設定問題：觀察算式，思考誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)？倍數(shù)是因數(shù)的幾倍？因數(shù)是倍數(shù)的幾分之幾？在開放性題目中，題目的各個要素是開放的、解題思路是開放的、答案也是開放的，正因如此才能激起學生的探究欲望，從現(xiàn)有的知識結構為出發(fā)點，探尋多種答案。所以設計開放性的問題，符合不同能力水平的學生需要，有效激勵各個層次的學生融入學習過程并且保持活躍的思維狀態(tài)。

總之，數(shù)學課堂巧設問題，這是開啟心智、促進思維的重要途徑。小學數(shù)學教師要立足理論學習、全面鉆研教材，因材施教地設計問題，達到“一石激起千層浪”的喜人效果，以實現(xiàn)構建多元數(shù)學課堂、提高教學有效性的目的。與此同時，任何問題的提出都要給學生預留充分的思考與探究時間，合理把控預設與生成的關系，教師巧設問題、拋磚引玉，學生巧用思維、不恥下問，這才是有趣、有用、有效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]肖朝敏.小學數(shù)學教學學生問題意識的培養(yǎng)[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（11）：134.

[2]胡紅梅.淺談小學數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（11）：158.