如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)利用教學(xué)活動(dòng)安排提高教學(xué)質(zhì)量

曹露瑤

摘 要：在“民漢統(tǒng)一編班”的大形勢(shì)下，英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。一部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)有了較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，另一部分學(xué)生還停留在要開始訓(xùn)練基本的聽課習(xí)慣的階段。面對(duì)這樣的情景和狀態(tài)，如何讓白天鵝飛的更高，如何讓丑小鴨能夠快快長(zhǎng)大就成了一個(gè)急需解決的問題。本文通過大量的課堂教學(xué)和教育心理學(xué)研究，從教學(xué)活動(dòng)安排入手來研究解決這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)安排;教育心理學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)問題

隨著民漢統(tǒng)一編班的迅速開展，在課堂上出現(xiàn)了前所未有的情景，一個(gè)班39個(gè)人，14個(gè)曾經(jīng)在小學(xué)上雙語(yǔ)的孩子出現(xiàn)在課堂上，這些孩子通過開學(xué)一個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)他們有以下的特點(diǎn)：1.性格外向，表現(xiàn)欲強(qiáng)。在課堂上敢于大膽發(fā)言。2.喜歡游戲類的活動(dòng)，有比較強(qiáng)的好勝心。3.喜歡被老師表?yè)P(yáng)，期待老師積極性的肯定與認(rèn)可。當(dāng)然這樣一群可愛的孩子也存在著很多的學(xué)習(xí)弊端。例如1.上課的注意力集中時(shí)間比較短。2.家庭作業(yè)質(zhì)量得不到保證。3.回家后背誦等任務(wù)基本上沒有辦法實(shí)現(xiàn)。4.家校聯(lián)系方面存在比較大的障礙，有些家長(zhǎng)對(duì)于老師提出的建議或者給出的教育方法沒有辦法理解和掌握。從初一起始年級(jí)就存在這樣的問題，如果不加以改正，肯定到了初二之后這些孩子會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，那樣兩極分化會(huì)進(jìn)一步加大。

二、理論支持

為了縮小初一階段的民漢孩子之間的差距，苦心研究教育學(xué)中的心理學(xué)是我的第一步。

首先看了劉儒德教授所著的《教育中的心理效應(yīng)》一書，這本書里精選了64條心理學(xué)中的規(guī)律和效應(yīng)，并將其分為教學(xué)，教育和管理三部分，適用于教師的不同方面的工作。每篇文章前有呈現(xiàn)一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，故事，或者問題情境，以此來激活探究的興趣。

讀完這樣一本書，下一步就是想想哪些能為我所用。教語(yǔ)言的老師最頭疼的就是學(xué)生的背誦問題，因此對(duì)于幾條關(guān)于記憶的法則，

1、U型記憶--系列位置效應(yīng)告訴我們：老師在課堂上的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。背誦文章，單詞時(shí)變換開始位置。背誦單詞或者文章，在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時(shí)由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。

2、短時(shí)記憶的容量7±2法則告訴我們：短背比長(zhǎng)背好，把長(zhǎng)的內(nèi)容切成合適的短時(shí)記憶的分量來背誦，然后再通過組合的技巧將各個(gè)段落接在一起，就可以記下一段長(zhǎng)篇的完整內(nèi)容。

3、遺忘曲線：艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了，所以及時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)克服遺忘的法寶。

在民漢統(tǒng)一編班的教學(xué)過程中，雙語(yǔ)學(xué)生除了成績(jī)意外，讓老師更加頭疼的是課堂管理和課后管理問題。針對(duì)這樣的問題，在書中我也找到了一些理論支持。

1、獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)“扇貝效應(yīng)”：這就讓我開始注意到了獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的科學(xué)性和有效性，首先是強(qiáng)化物的科學(xué)性和多樣性，用什么來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，才會(huì)一舉兩得。要多久獎(jiǎng)勵(lì)一次才會(huì)更加有效，這就是所謂的間隔強(qiáng)化的應(yīng)用。

2、絕望的體驗(yàn)“習(xí)得性無(wú)助”：在學(xué)生身上，特別是在所謂的“后進(jìn)生”身上，“習(xí)得性無(wú)助”表現(xiàn)得尤為明顯，所以作為教育工作者，面對(duì)這樣的群體，我們要善待所有的學(xué)生，給失敗的學(xué)生多一些鼓勵(lì)，多給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)。不要給孩子創(chuàng)造“習(xí)得性無(wú)助”的誘因--挫折感。

結(jié)合著教育學(xué)中的心理學(xué)我又開始研讀張芹老師曾編寫的《我是一棵樹》，又發(fā)掘出了很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的方法。分層分組教學(xué)，根據(jù)孩子不同的學(xué)習(xí)能力分層分類的布置任務(wù)。

首先將班級(jí)里的所有孩子根據(jù)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的程度來進(jìn)行分層。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生們有太多的心理負(fù)擔(dān)，也為了便于我將來的操作，因?yàn)槲曳至巳龑印５谝粚樱簩W(xué)習(xí)較為主動(dòng)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。第二層：學(xué)習(xí)能力相對(duì)來講比較弱，但是努力一下還是由希望的學(xué)生。第三層：則是每次考試均在低分段的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很弱。因?yàn)樗麄兎值綗o(wú)論哪個(gè)組都弱勢(shì)，所以為了保留它們的學(xué)習(xí)積極性，我的方法是這些孩子的聽寫考試成績(jī)加倍。

三、方案實(shí)施具體操作階段

（一）處理基本的單元中心對(duì)話：

單詞基本上用早讀或者午讀的時(shí)間來進(jìn)行教授，每個(gè)層級(jí)要求掌握的程度是不一樣的。A層：根據(jù)音標(biāo)能夠準(zhǔn)備讀出來，識(shí)記單詞的拼寫，漢語(yǔ)翻譯，以及詞性;

B層：根據(jù)音標(biāo)能夠拼讀出單詞，識(shí)記單詞的拼寫，漢語(yǔ)翻譯。C層：看到單詞知道其漢語(yǔ)翻譯。在聽寫時(shí)，老師出示的是兩個(gè)聽寫單子。一個(gè)針對(duì)AB層，另外一份針對(duì)班級(jí)里的7個(gè)學(xué)生。

AB層： 姐，妹： ? ? ? ? ?（此項(xiàng)B層不填）

C 層：sister

（二）核心句子及對(duì)話：

核心句子是當(dāng)堂課學(xué)生都要掌握的句子，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，回家的復(fù)習(xí)效果也比較差，因此在課堂上利用小組競(jìng)爭(zhēng)，或者接龍的方式要求人人都能張嘴說。每組對(duì)話2分鐘的時(shí)間進(jìn)行識(shí)記。如果一節(jié)課有三組對(duì)話（即6個(gè)句子）需要識(shí)記，那么則給6分鐘時(shí)間。之后達(dá)到的效果是：AB層：A層核心句子能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的寫出，并且還會(huì)替換。B層核心句子會(huì)背會(huì)寫，最多有3處拼寫錯(cuò)誤。C層：會(huì)讀并且看到句子能夠知道漢語(yǔ)翻譯。

AB層：這是我的姐姐。這是你的姐姐嗎？是的，她是。這個(gè)女生是誰(shuí)？（AB層）

那是他的哥哥。那是他的哥哥么？（A層）

C層：This is my sister. ?Is this your sister？ ?Yes， she is. ?Who is this girl？

（三）課堂40分鐘安排：

學(xué)生進(jìn)班后開始朗讀5分鐘后要聽寫的內(nèi)容，之后開始聽寫。之后進(jìn)入“黃金記憶2分鐘階段”在2分鐘之內(nèi)快速背會(huì)今天要學(xué)的單詞。AB層會(huì)讀，會(huì)拼，會(huì)寫。C層：會(huì)讀，會(huì)譯。句型的引入，用溫故知新的方式從單詞到短語(yǔ)到句子來進(jìn)行引入。之后進(jìn)行“口語(yǔ)過關(guān)”--機(jī)械性訓(xùn)練，AB層做到會(huì)被，會(huì)替換。C層做到會(huì)說。接下來進(jìn)入“活學(xué)活用”--情景應(yīng)用環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行操作，有時(shí)是給出幾個(gè)單詞，要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行應(yīng)用;有時(shí)是情景再現(xiàn)，分角色進(jìn)行對(duì)話?；顚W(xué)活用階段對(duì)于C層孩子來講難度較大，所以主要把機(jī)械訓(xùn)練的對(duì)話能夠當(dāng)堂記憶就可以。下課時(shí)能夠背下來的則采用雙倍積分原則，給他們小組加分。最后的13分鐘叫做“濃縮精華”時(shí)間，教師利用2-3分鐘則帶領(lǐng)全班同學(xué)講今天所講知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，講重點(diǎn)以文段形式進(jìn)行歸納，然后給5分鐘時(shí)間在課堂上進(jìn)行記憶。最后的5分鐘是后測(cè)時(shí)間。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，利用句型轉(zhuǎn)換和翻譯的題型進(jìn)行檢測(cè)。

四、結(jié)論

在教學(xué)這條路上，從來都是教無(wú)定法，只要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，便于老師的個(gè)人操作，那么這個(gè)方法就是共贏的方法。我希望在我的課堂上白天鵝能夠飛的更高，丑小鴨能夠慢慢的找到自我。有些孩子雖然考試是濤聲依舊，但是每天都在為了小組的榮譽(yù)而努力著。結(jié)合心理學(xué)和小組競(jìng)爭(zhēng)合作的方法，在用自己的課堂分層活動(dòng)法，我的班，我自身都在慢慢的進(jìn)步著。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，12.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，1.