初中英語(yǔ)自主合作型課堂教學(xué)模式分析

汪生芝

摘 要：近年來，新的教學(xué)模式不斷興起，出現(xiàn)了自主合作型課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)方法同傳統(tǒng)教育模式有一定差別，并不呼吁填鴨式以及灌輸式的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)方法。相反，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生互相合作，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以保證學(xué)生學(xué)有所用。因此，在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)該以自主合作性教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。本文以此為視角，試分析這一教學(xué)模式的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);自主合作;課堂教學(xué)模式

自主合作型學(xué)習(xí)方法越來越受到重視。經(jīng)過實(shí)踐，這種教學(xué)方式不但能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯提升，更能在潛移默化中使學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。聲音，在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該采取這種教學(xué)手段。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在不同的形式下進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間互通有無，將自己會(huì)的知識(shí)教授給不會(huì)的同學(xué)，避免共性的錯(cuò)誤。教師在對(duì)不完整內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在這個(gè)過程中是引導(dǎo)者和參與者，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生在合作時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

一、從灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)觀念

目前，我國(guó)以義務(wù)教育為主要教育模式，學(xué)制為九年。在這期間，英語(yǔ)是中學(xué)階段的必修課。雖然在制度上得到了肯定，但英語(yǔ)教學(xué)仍舊存在弊端。中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性沒有充分認(rèn)知，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上也不明確。因此，課堂教學(xué)上較為被動(dòng)地學(xué)習(xí)在所難免，管屬性學(xué)習(xí)成為了主流的英語(yǔ)教學(xué)法。被動(dòng)地接受讓學(xué)生難有創(chuàng)新，無法發(fā)揮自身的主體地位。因此，教師應(yīng)該以身作則，促進(jìn)要學(xué)生在觀念上的改變，不再是接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)。在自主合作學(xué)習(xí)方法中，倡導(dǎo)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)校，家庭和社會(huì)為載體。在地位上，學(xué)生是獨(dú)立分析，探索和實(shí)踐的主體，通過不斷地創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

二、初中英語(yǔ)自主合作型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐方法

（一）在課堂中組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小組之間互相學(xué)習(xí)是自主合作型教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，教師要進(jìn)行學(xué)生之間的合理搭配，優(yōu)等生，中等生和差生數(shù)量均衡，讓他們互相學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但學(xué)生之間的差距不應(yīng)過大，要拿捏好分組的分寸。分組完成后，教師依據(jù)教學(xué)大綱為每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們布置有簡(jiǎn)單到難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過不斷合作和思考，逐漸解決愈發(fā)復(fù)雜的內(nèi)容，提升他們的集體榮譽(yù)感，讓他們?cè)诔晒χ泻蟮南矏偅龠M(jìn)今后的學(xué)習(xí)。這就是自主合作型教學(xué)模式的初衷[2]。

（二）鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生的主體地位得到增強(qiáng)，要鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性。因此，在自主合作型教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)主體。在初中英語(yǔ)課堂中，教師要做到適當(dāng)放手，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在此時(shí)，教師的作用是啟發(fā)學(xué)生，而非干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，打破傳統(tǒng)的硬性學(xué)習(xí)方式，改變他們的學(xué)習(xí)觀念[3]。

（三）讓學(xué)生熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)的自主合作型教學(xué)模式應(yīng)該以讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)為起點(diǎn)。所謂興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)中難免遇到一些瓶頸和錯(cuò)誤，但在自主合作型教學(xué)模式下，教師不應(yīng)該用激烈的言語(yǔ)批評(píng)學(xué)生;相反，教師應(yīng)該用語(yǔ)言魅力去感染學(xué)生。通過具體的教學(xué)情境，讓抽象的知識(shí)具體化，將死板的教科書內(nèi)容生活化。生動(dòng)的課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不二法門。這樣一來，被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念才能改變，讓學(xué)生樂于探索英語(yǔ)。

（四）合作及競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)機(jī)制

學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞需要一定的評(píng)價(jià)制度來檢測(cè)。初中英語(yǔ)同樣如此。在自主合作型教學(xué)方法的幫助下，初中英語(yǔ)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步原則。因此，在劃分完小組后，要讓他們?cè)诮M內(nèi)合作，在組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在這種學(xué)習(xí)理念的加持下，讓學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，隨后將目光放置小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。在理性分析自己與組內(nèi)其他成員的優(yōu)劣勢(shì)后，將目光放置全班進(jìn)行分析。讓全班進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的良性狀態(tài)[4]。

總結(jié)：

總的來說，在初中階段嘗試納入自主合作型教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。在此模式下，教師應(yīng)該以身作則，起到指導(dǎo)和幫助的作用，促進(jìn)并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過一定的放手，教師對(duì)學(xué)生沒能做到互相學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過組內(nèi)和組間互相練習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，加深并拓寬初中階段要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性進(jìn)一步提高，同時(shí)也獲取了一定的主觀能動(dòng)性，總體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的硬性灌輸式學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲取了新的學(xué)習(xí)方法后，他們的創(chuàng)造性也得到了相應(yīng)地提高，在學(xué)習(xí)過程中也成為了主體部分。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間通過互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)最大限度地參與學(xué)習(xí)過程。在較高的學(xué)習(xí)熱情下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，因此不僅成為了學(xué)習(xí)的主人，更成為了課堂的主體。自主學(xué)習(xí)模式規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，讓教學(xué)效率進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡華茂.初中英語(yǔ)自主合作型課堂教學(xué)模式分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版.2015（17）.

[2]余春梅.“自主-合作”型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（12）.

[3]何小波.“自主互助學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”下的初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)初探[J].成功：教育.2019（1）.

[4]楊宇聲.初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式初探[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究.2015（6）.