淺談初中數(shù)學“導學案”編寫與使用的思考

姚麗瓊

摘 要：“導學案”是在新課程理念指導下，教師為達成特定的學習目標，根據(jù)教學內(nèi)容集體研究設(shè)計，促進學生主動交流、樂于探究、合作學習的“教學合一”的設(shè)計方案?；诖?，本文立足于初中數(shù)學教學角度，分析了現(xiàn)階段我國初中數(shù)學導學案應用情況，從設(shè)計、應用等各個環(huán)節(jié)對導學案應用方法進行了論證，希望以下內(nèi)容的論述可以推動我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;導學案;編寫;使用

引言：設(shè)計好的導學案，是學生“愿學”“樂學”和“會學”的基礎(chǔ)。因此，導學案的設(shè)計要以人為本，設(shè)計學案時要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮學案怎樣導學，要以課標為綱，以教材為本，做到目標明確、重點突出、難點分散、方法得當，才能層次分明，取得好的教學效果。

一、導學案在高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）導學案形式單調(diào)

數(shù)學是一門特別的學科，對學生的思維要求較高，在編制導學案時，教師應結(jié)合數(shù)學學科的特點，擴充重點內(nèi)容，而不是減少重點內(nèi)容。目前的導學案授課方式有一定的模板，如概念課、練習課、復習課等，但是將這一模版生搬硬套到數(shù)學學科，而不是根據(jù)學科、知識板塊內(nèi)容的不同作出相應的調(diào)整，將導致導學案變得十分單調(diào)，使教學失去了靈魂。導學案形式單一、機械，這背離了創(chuàng)新的教學初衷。有些教師在編寫導學案時，過于注重形式化和框架化，沒有結(jié)合學生的個性和水平，只會將重點內(nèi)容習題化，很難真正吸引學生。

（二）導學案應用困難

導學案在使用過程中存在一定的困難。在課前，部分教師雖然準備好了知識框架，但沒有真正了解學生的實際情況，不能做到因材施教，只一味根據(jù)自己的主觀意識進行編制;部分教師只是對以往的教案稍做調(diào)整，并沒有本質(zhì)的改變，導致導學案本質(zhì)偏移。如果不以學生為出發(fā)點，那么導學案將背離初衷，沒有實質(zhì)性的意義。

二、導學案設(shè)計應用方法

（一）精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適合學生的導學案

適合學生的導學案，才是合適的導學案。教學時，導學案應為我所用，我們不能為導學案所困。利用導學案輔助教學是現(xiàn)在許多學校課堂教學改革的一個亮點。設(shè)計、使用一份高質(zhì)量的學案，對提高課堂的有效性具有顯著的作用。導學案中課前預習導學部分的編寫十分重要，是導學案成功的基礎(chǔ)。

首先，要明確學習目標和內(nèi)容。導學案開始部分應設(shè)置學習目標及學習的重、難點，可以是由教師給出，也可以讓學民填空的方式完成。這樣，學生就清楚地知道了本節(jié)課的主要知識點、重要知識及難點內(nèi)容，并進行有針對性的學習。但值得注意的是，學習目標不是教學目標，學習目標是指學生通過學習這節(jié)課要掌握的內(nèi)容，是本節(jié)課的學習任務。

其次，教師在新課開始時，從舊知識中找到新知識的生長點。例如，“冪的乘方與積的乘方”第二課時預習部分設(shè)計了這樣預習題：（1）（3×2）3=___，33×23=___。

（2）[3×（-2）]3=____，33×（-2）3=____。（3）（12×13）3=___，（12）3×（13）3=____（3）（12×13）3=___，（12）3×（13）3=____。（4）（3×4）5=3（ ）×4（ ）（2×3）n=2（ ）×3（ ）（ab）5=a（ ）·b（ ）思考：（ab）n怎樣運算，這樣的運算稱為什么？

新課前，教師要認真批閱學生自學后完成的預習題，便于及時發(fā)現(xiàn)學生預習時暴露出來的一些問題、備課預設(shè)中沒有想到的好方法。這樣教師講解時就能抓住關(guān)鍵，在學生的疑惑處、教材的精華處、深奧處進行精講，講授內(nèi)容才準確、簡練，進行針對性訓練，這樣利于學生體會到成功的喜悅，增強學困生的信心，從而進一步激發(fā)學生主動學習的興趣。

（二）合作交流，明確目標和角色定位

學習過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)生和學困生。讓優(yōu)生擔任學習小組長，平時負責組織與管理本組成員學習紀律與各項學習活動。在課堂教學中，教師借助導學案可以讓學習優(yōu)秀的學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同學，讓學困生在一個互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中產(chǎn)生積極的學習行為。為了讓學困生與其他同學同步學習，教師要注意對他們提前進行課堂輔導，做到低起點、緩步驟、小步走，在學生自學期間，教師要保證每節(jié)課可以重點輔導幾個學困生，并做到堅持不懈，及時鼓勵、點撥，才能富有成效。比如“代數(shù)式”初始內(nèi)容，以往常見的教科書大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學生以前曾經(jīng)學過的許多數(shù)學公式。

（三）多元評價，促進學生學業(yè)成績的有效提升

分層設(shè)計學習目標，在不同章節(jié)分別從不同的角度進行了闡述，尤其對主要用于學生使用的導學案來講，目標的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學習目標，亦即分層設(shè)計學習目標。這是對導學案設(shè)計的更高要求，也是滿足不同學生學習之需的必然要求。

學生在學習上的差異是客觀存在的。在設(shè)計作業(yè)時，教師可設(shè)計多層次的作業(yè)，讓學生有自主選擇的空間，這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主動性。導學案可設(shè)置三組題目。A級為基本題，主要針對基礎(chǔ)薄弱的學生，內(nèi)容淺顯易懂，旨在鞏固新知識，讓學困生獲得成功的快樂，增強學習的自信心。B級為略有提高或有一定綜合性的題目，這類題目較A組題解法更為靈活，主要是針對基礎(chǔ)好的學生設(shè)計的，有一定難度，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

（四）“導學案”教學在高中數(shù)學課堂習題教學中的實施

在利用導學案展開習題教學時，教師可以提前進行導學案的發(fā)放，讓學生獨立或以小組為單位進行解題與探索，完成對學生自主探究能力以及合作學習能力的培養(yǎng)。當學生的完成思考后，可以安排學生對思考結(jié)果進行展示與分享，增強師生、生生之間的課堂互動[2]。在學生分享思考結(jié)果時，教師要結(jié)合其得出的結(jié)論內(nèi)容進行指導，及時糾正學生思考中出現(xiàn)的錯誤，并指導學生對相關(guān)問題類型以及解題思路進行總結(jié)。在這樣的方式下，課堂教學效率明顯提升，學生的綜合能力也得到了有效的培養(yǎng)。

另外，在預習教學中，導學案也發(fā)揮出較高的優(yōu)勢。教師在課前通過發(fā)放導學案，能夠讓學生依照導學案的邏輯完成知識的預習，充分調(diào)動了學生在學習中的主動性。

結(jié)論：導學案設(shè)計的最終目標是減負增效，改善學生的學習方式，突出數(shù)學思想方法的理解和應用，為學生創(chuàng)造探究和思考的機會，讓作業(yè)更科學、有效，讓每個學生都喜歡數(shù)學，學好數(shù)學，從而真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐淵財，王曉琴.初中數(shù)學“導學案”教學模式下學生自主學習能力探究[J].課程教育研究，2019（33）：165.

[2]倪春紅.淺議初中數(shù)學教學中導學案教學面臨的困境及對策研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）：61.

[3]林敬輝.初中數(shù)學導學案教學存在的問題及對策研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：25.