對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究

閆玉波

摘 要：小學教育內(nèi)容會對學生日后的進一步學習產(chǎn)生重要的影響，是教學系統(tǒng)當中十分重要的一個模塊。而現(xiàn)在隨著相關(guān)教學的進一步改革，無論是教學方法還是教學模式都得到了進一步的更新，對話教學在這樣的過程中改善了傳統(tǒng)教學模式當中存在的交流不足等問題，提高了教學效率，文章就此分析。

關(guān)鍵詞：對話教學;教學數(shù)學;教學方法

引言：對話教學在小學數(shù)學教學過程中有了越來越廣泛的應(yīng)用范圍，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，讓學生和教師之間能夠充分完成互動，教師能夠在這樣的過程中明白學生所想，把握到學生不能明白的難點，能夠進一步提高教學質(zhì)量。

1、對話教學在數(shù)學教學中的教學效果

對話教學以對話的形式開展，有著良好的交互性，在這樣的教學過程中教師和學生以及學生之間都有著相對充分的溝通，因而可以形成課堂默契，對于后續(xù)教學過程的進一步開展有著良好的促進作用。長期以來我國收到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生和教師之間缺乏溝通，交流的缺乏會導致教學質(zhì)量長期難以得到充分提高，而與此同時學生的學習主動性也難以得到保障，對話教學的方式可以有效的解決這兩方面的問題，通過課堂中的有效交流來讓學生和教師之間充分交流，學生對教師的信任程度得到提高的同時，教師也能夠更加直觀的掌握學生的實際學習情況以及想要了解的問題，進而提高教學效果。

例如，實際進行四則運算講授的過程中，以往的教學過程僅僅是告訴學生“先算乘除，后算加減”。這樣的教學方式固然是一次性將知識內(nèi)容交給了學生，但是與此同時學生能夠掌握多少卻不是教師能夠了解的。而對話式教學進展的過程中教師可以通過設(shè)問等方式和學生進行交流，讓學生對于四則運算中不懂的地方能夠直接暴露出來，可以促進后期進一步教學效率的提升。例如可以設(shè)置問題，在課堂教學的過程中不時提問，這樣的計算過程應(yīng)當是怎樣的？在這樣不含括號的情況下是先乘除還是先加減？課堂教學過程中教師和學生之間的互相交流是學習效率提升的關(guān)鍵，必須要教師能夠充分把握學生不懂的地方，進行針對性的教學，同時提高學生的積極性，才能夠進一步有效提高教學效果。

2、開展對話教學的方式

2.1創(chuàng)造機會課堂對話

小學數(shù)學的對話教學過程，基本上是使用對話為主要方式開展的，師生之間展開有效對話，一方面教師能夠明確學生的學習情況和不懂的地方，另一方面學生可以適應(yīng)教師的講課氛圍，對教師產(chǎn)生認同感，進而提高師生之間的默契。除此之外，這樣的過程要求教師能夠從學生的角度考慮，多進行鼓勵，確保小學生的自信心不會受到打擊，多鼓勵少刺激，這樣的過程可以有效的促進教學效果的提升。

例如實際教學的過程中，可以采用提問的方式，將例題或者公式的各個部分穿插到課堂對話教學過程中，“兩點之間什么最短”等，這樣的問題雖然簡單，但是如果教師教學過程中長期插入這些知識，則會在學生的記憶中進行反復強化，進而留下十分深刻的記憶。尤其是一旦學生在回答這類問題時出現(xiàn)錯誤，一方面學生自身不會因為回答問題錯誤而喪失自信心，另一方面學生也會對這樣的簡單問題產(chǎn)生更加深刻的印象。

2.2設(shè)置小組促進學生之間交流

除了教師和學生之間的交流過程，學生之間的交流也是十分重要的，要做好學生之間的交流，教師可以對學生設(shè)置小組，以小組合作的方式對教師布置的內(nèi)容或者問題進行討論和解決，在討論的過程中學生思維互補，進行平等頻繁的交流過程。與此同時，在學生之間的交流過程中，學生可以互相分享自己對于數(shù)學計算的學習方法和解題技巧，進而促進學生學習效率和水平的提升。

2.3對話教學與信息技術(shù)的有效融合

科學的進一步發(fā)展讓對話教學模式可以有新的發(fā)展，以往主要是通過面對面的交流方式完成生生對話和師生交流，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進一步發(fā)展讓更加深入的對話教學模式成為可能。首先教師可以借助多媒體設(shè)備來進行對話教學，強化互動的有效性：很多相對抽象復雜的知識，如果僅僅憑借嘴上說，往往難以有效的讓學生理解，但是如果能夠加入圖片或者視頻進行講解，則可以很大程度上提高學生的理解程度，進而提高學習效率。

在試題講解的過程中，比如“長方體和正方體”的教學過程中，需要計算長方形和正方形的表面積，傳統(tǒng)的講解過程一直以這一節(jié)為一個難點，很多想象力不足的學生都難以對空間立體圖形進行想象，進而學習困難，嚴重的影響了學生的學習積極性。而如果借助多媒體動畫進行教學，同時教師進行交流，則可以讓學生更加清晰的看到正方體的每個面的不同，進而可以結(jié)合圖形，提問“圖中的正方體，表面積應(yīng)當由哪幾塊構(gòu)成？”這樣的交流提問有效的簡化了空間問題，讓學生能夠在觀察的過程中記憶空間立體圖形的構(gòu)成，以及表面積的計算過程。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學方式也可以一定程度上提高教學效果，現(xiàn)在小學教學已經(jīng)開始逐漸應(yīng)用這樣的方式，學生可以和人工智能進行對話進而有效的解決自身數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)的難題問題，節(jié)約教師時間，讓教師能夠?qū)⒕τ玫浇虒W方式的準備等更重要的過程中。綜上所述，新技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，可以有效促進對話教學的應(yīng)用效果。

結(jié)束語

對話式的教學方式相比較傳統(tǒng)教學來說有著全新的教學理念，可以將其貫徹在教學全過程中，讓教師能夠進一步明確學生所需，也讓學生可以更加適應(yīng)教師的教學方式，提高課堂教學效率，讓課堂更加生動，讓教學過程更加富有活力。

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